«ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР»
Подготовила ЛУКАНОВА М.П., учитель-логопед
Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.В то же время многие исследователи общей дошкольной и коррекционной педагогики подчеркивают особую роль обучению пересказа в формировании связной монологической речи детей и ставят его в одном ряду с занятиями по обучению рассказыванию по картинкам.
Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. При этом совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.
Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме.
Особое внимание следует уделять выбору произведений для пересказа. Уже на начальном этапе работы (второй период первого года обучения) используются большие тексты; в дальнейшем их объемы увеличиваются по мере возрастания речевых возможностей детей.
Рекомендуется отбирать тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, тексты с четким делением на фрагменты – эпизоды и ясной логической последовательностью событий. Это облегчает составление пересказа и способствует усвоению определенных языковых средств.
Примерами таких произведений могут служить «Умей обождать» К.Д.Ушинского, «Скучная шуба» Л.Е.Улицкой, сказка «Рукавичка» и др.
Особое внимание обращается на познавательность содержания, доступность языкового – лексического и грамматического материала текста.
При обучении пересказу важно строго выдерживать методические требования и структуру занятия, которая предполагает следующие этапы:
- предварительная беседа для подготовки детей к восприятию произведения;
- выразительное рассказывание или чтение произведения, без нацеливания на последующий пересказ с целью создания у детей целостного впечатления о произведении;
- беседа по прочитанному произведению;
- повторное чтение или рассказывание произведения с установкой на последующий пересказ его детьми;
- сообщение плана пересказа;
- пауза для подготовки детей к пересказу;
- пересказ детьми по частям с предварительным напоминанием плана пересказа каждой части;
- оценка работы детей;
- организация окончания занятия, контрольные вопросы.
Пересказ предполагает умение выделять основные части услышанного текста, связывать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составлять рассказ. Одним из способов в работе над пересказом может служить прием наглядного моделировании, когда в качестве плана используется наглядная модель. В этом случае работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:
1. Усвоение принципа замещения, т.е. умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями.
2. Формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование).
3. Передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей.
Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки, типа «Репка», «Колобок» и т.п., используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например, логопед рассказывает сказку «Репка», а дети постепенно выставляют символы – заместители героев сказки.
На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.
Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры).
Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамической модели (схемы), которая непосредственно служит планом пересказа.
Приём моделирования с помощью условно наглядной схемы можно рассмотреть на примере пересказа венгерской сказки «Два жадных медвежонка».
У детей на столе – карточки с пятью рамочками и стрелочками. После чтения сказки детям предлагается карандашом нарисовать:
- в первой рамочке – лес (схематичное изображение ёлочек),
медведицу (овал),
медвежат (круги);
- во второй рамочке – дорогу и медвежат;
- в третьей рамочке – дорогу, ёлочку, двух медвежат, (слово сыр можно написать).
- в четвертой рамочке – медвежат, лису (треугольник) и сыр;
- в пятой рамочке – медвежат и букву С.
Далее логопед рассказывает, как надо пользоваться составленным планом.
Глядя на первую рамочку, надо ответить на вопросы:
1. Где жила старая медведица?
2. Каким был лес?
3. Сколько у неё было детей?
4. Что они сделали, когда выросли?
Глядя на вторую рамочку, надо ответить на вопросы:
1. Куда медвежата пошли?
2. Как долго они шли?
3. Что у них закончилось?
4. О чем они мечтали?
И т.п. вопросы по остальным рамочкам.
После повторного чтения дети пересказывают сказку с помощью рамок-планов.
Такие схемы позволяют детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путем установления последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа.
Повышению интереса к занятиям по пересказу способствует игра в театр, где дети выполняют роли артистов и пересказывают сказку (например «Лиса и козёл») по ролям.
Эти и другие методические приемы достаточно доступны для практической работы по обучению детей с ОНР пересказу.
Литература
- Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. – М.Аркти. 2002.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических знаний в средней группе детского сада для детей с ОНР СПб: Детство- Пресс. 2008.
- Фалькович Т.А, Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма.М.: ВАКО. 2005.
Интернет-ресурсы
http://marathon.1september.ru/ Корчуганова Е.Ю. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования.