Сайт структурного подразделения "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ № 18 г.Новокуйбышевска

Дидактические игры по формированию   словаря у детей старшего дошкольного возраста

Подготовила воспитатель первой квалификационной категории Кравчук Л.И.

Цель: формировать у детей старшего дошкольного возраста словарный запас через дидактические игры

 Задачи:

  - раскрыть особенности усвоения словаря детей старшего дошкольного возраста;

- формировать у дошкольников представление о качествах и свойствах предметов;

- вводить в речь прилагательные, обозначающие качества и свойства предметов.

 На всех этапах исторического развития человечества ценились и были достойны восхищения люди, имеющие богатый словарный запас. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. И, напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого умственного развития. На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира, что доказано в психологии.

  1. Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных слов. Другими словами основное свойство, проводимой словарной работы в дошкольных учреждениях является постоянное пополнение словарного запаса у дошкольников.

 2. Словарная работа, как и всякая педагогическая деятельность должна опираться на те задачи, которые перед собой ставит. В настоящее время принято выделять четыре основные задачи словарной работы в детском саду:

а) обогащение словаря, б) уточнение словаря,  в) активизация словаря,  г) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь.

 3. Содержание словарной работы в дошкольных учреждениях определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас. Это лексика, необходимая ребёнку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.

 4. Словарная работа имеет огромное значение для дошкольного образовательного процесса, так как:

 а) словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей;

 б) овладение словарём является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития ребёнка;

 в) усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

г) своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

 5. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

6. Одним из средств развития словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами.

 Обогащение словаря - осуществлять эту задачу - значит способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями.

В старших и подготовительной к школе группах детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выражённости (кисленький, кисловатый, кисло – сладкий, кислый – кислый, кислующий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). В этих группах, особенно в подготовительной к школе группе, уделяется внимание ознакомлению детей с образным словарём, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.

 Дошкольников следует знакомить и со словарём, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.). Ребёнка дошкольного возраста, особенно старшего, следует приучать воспринимать, т. е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно – разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленькому ребёнку трудно усвоить общее значение словосочетания, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (на седьмом небе и т. п.).

Игры - занятия проходят как разговор воспитателя с детьми, сопровождаемый игровыми действиями. Они обогащают самостоятельную деятельность малышей. Взаимосвязь словарной работы на занятиях с воздействием на речь детей в быту, игре создаёт условия для выработки у них многочисленных и разных по характеру ассоциативных связей на одно и то же слово.

 Широко используются дидактические игры с игрушками: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Узнай, что изменилось» и др. Игры проводятся с разной целью. В зависимости от того, какие слова уточняются и закрепляются, воспитатель и подбирает игрушки. Обычно используют 2 – 3 игрушки, которые предварительно рассматриваются. В процессе рассматривания происходит уточнение словаря, а в процессе последующей игры – его активизация. В игре также сочетаются обучение и занимательность.

 Дети этого возраста способны осваивать обобщение второй степени, поэтому целесообразно учить их группировке предметов. В основе объединения предметов лежит функциональный признак (для чего нужен предмет?). Обучение происходит также в игровой форме («Поможем мишке собрать посуду», «Кому что надо», «Магазин» и др.).  Интерес у детей вызывают дидактические игры – занятия типа «Приготовим салат», «Поучимся заваривать чай», на которых показываются реальные операции на реальных предметах.

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекая детей от игры пояснениями, показом, что ведёт к разрушению игры.

 Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях.

 Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

Содержание и методика словарной работы, осуществляемая в форме дидактических игр, в разных возрастных группах имеет свои особенности.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила.

 Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

 Характерная особенность дидактической игры – связь учебных элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр – деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения.

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счёт:

1. названий предметов, качеств, действий;
2. активизации словаря;
3. употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов;
4. формирования умения подбирать слова с противоположным значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять – бежать),
5. формирования умения подбирать слова со сходным значением (весёлый – радостный, прыгать – скакать и др.);
6. использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.);
7. осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла поговорок.

 В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).

 Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, мчится, несётся; лошадь – бежит, скачет; лиса – крадётся, гонится.

 Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными.

 Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются игры, направленные на: употребление детьми наименований предметов и их признаков, классификацию предметов и их обобщение.

Методическое объединение

для воспитателей старшего дошкольного возраста

«Использование игровых технологий в формировании словаря детей старшего дошкольного возраста».

Тема выступления: «Играем в слова – язык познаем»

Подготовила воспитатель высшей квалификационной категории Новикова И.А.

За последнее время в нашей стране значительно увеличилось количество детей, имеющих те или иные речевые отклонения. В силу различных причин не все дети со сложными речевыми нарушениями могут посещать специализированные детские сады. Оставаясь в общеобразовательных учреждениях, эти дети не всегда получают необходимую коррекционную помощь, что приводит в последствии к школьной дезадаптации.

Часто педагоги сталкиваются с такой  проблемой, как отсутствие чувства языка и возможности предугадывания способов словообразования и словоизменения. В свою очередь это приводит  к ситуации, когда ребенок, обладая хорошим формальным словарем (называние объектов в именительном падеже), не может использовать накопительный словарь в собственной речи. В то же время, ребенок с чуть меньшим формальным словарем, но хорошо развитым чувством языка способен решать задачи речевой коммуникации намного успешнее.

Одним из эффективных и очень увлекательных способов формирования интереса к закономерностям родного языка являются речевые игры, а точнее – игры со словами. Все дети любят играть, и  в дошкольном возрасте воспринимают и усваивают все новое, обыгрывая это все новыми способами. Игры со словами   помогают в доступной форме продемонстрировать детям некоторые закономерности строения и функционирования  языка.

Например, с помощью небольших шутливых стихотворений, можно продемонстрировать детям историю и смысл всем известных волшебных слов

Здравствуйте!

В этой доброй игре поучаствуйте

Слава старым  волшебным словам!

Мы начнем ее радостно: … (здравствуйте).

Отвечайте дружнее нам  … (здравствуйте)

Значит – будьте здоровы и счастливы, пусть удача сопутствует вам.

 

Прощай и прости

Есть особенное слово, знайте

Им родных и близких не смущай.

Расставаясь, говорим … (прощайте),

 Если одному, тогда …( прощай)

Если что – то случается на пути,

Ты меня, пожалуйста… ( прости)

До свидания

Мы уходим со свидания

 От друзей и от подруг

Размыкаем теплый круг

Мы словами …( до свидания)

Не нужны большие речи

 До свидания, до встречи.

Одной из особенностей русского языка является большое количество морфем, имеющих свое значение. Правильное их употребление – показатель грамотности человека. Дети с нарушениями речи часто  затрудняются в расчленении слова на отдельные составляющие, так как воспринимают слово глобально. Умение видеть «слово в слове» хорошо развивают игры «Найди слово невидимку» и различные логорифы (шутливые ребусы в стихотворной форме)

Игра – задание «Найди слово – невидимку»

Педагог объясняет, что оказывается, в некоторых словах прячутся другие слова, которые можно найти, если быть очень внимательными.  Воспитатель медленно читает слова: укол, хлев, коса, столб, уточка, удочка.

Логорифы.

И по реке, и по пруду

Плыву я в тихую погоду.

И  с буквой « и»  легко  веду

Стальную птицу к небосводу (плот, пилот)

 

МЫ громко «га-га-га» кричим

И ковыляем так комично

Но вставь нам «Л», и зазвучим

Мы очень мелодично.  (гуси, гусли)

Букву «Д» на дне пруда

Отыскали раки

С той поры у них беда –

То и дело ..(драки)

Дети с речевыми нарушениями, как правило, с трудом устанавливают взаимосвязь между словом и его контекстным значением. Поэтому необходимо уделять внимание играм с  синонимами и антонимами, многозначными словами. Однако самой сложной темой остается тема омонимов.

Начать речевые игры с омонимами можно с шутливого стихотворения Якова Козловского:

Мы слова из русской речи,

Из родного языка!

Одинаково нас пишут

Одинаково нас слышат.

Но важна не только внешность,

Потому не торопись,

 Не всегда нужна поспешность.

Ты до смысла доберись

Наподобие начинки

 Смысл  спрятан в серединке,

Сходным лицам вопреки

Мы по смыслу далеки.

Наиболее полно смысл каждой группы омонимов раскрывает игра «Угадай по описанию».

Один из участников игры выходит за дверь, остальные загадывают омоним (коса). Тот, кто вышел, возвращается и задает наводящие вопросы. Остальные отвечают, не называя слово. Например:

- Это он, она или оно?

-она

Какая она бывает?

-длинная, густая.

-А еще?

Острая и блестящая

-а еще?

Песчаная, узкая. (угадав, ребенок показывает картинки и называет слово.

Работа по формированию детского словаря должна вестись регулярно, но педагог всегда должен помнить, что дошкольник хорошо усвоит только то, что было продемонстрировано в увлекательной форме и проиграно несколько раз в различных играх.

Знания, полученные в речевых играх, дети перенесут в свободную игру со сверстниками, погружаясь в словотворчество и продолжая извечные детские лингвистические «игралки»:   дразнилки, смешилки,  угадалки.

В заключении хочу пожелать, чтобы играм в слова и  со словами  будут учить не только логопеды, но и воспитатели, родители, бабушки и дедушки, не на словах, а на деле демонстрируя интерес и уважение к родному языку.

Конспект комплексной непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП и ИЗО деятельности в средней группе

 Подготовила воспитатель второй квалификационной катгории Колузанова Е.О.

Задачи:  1. Познакомить детей с образованием числа 5. Учить считать до 5. Продолжать закреплять у детей навыки порядкового счета.

Закреплять умение сравнивать предметы по ширине и длине.

Упражнять детей в установлении соотношений между пятью предметами по высоте; учить употреблять слова: высокий, выше, повыше; низкий, ниже, пониже.

2. Развивать у детей интерес к рисованию.

3. Продолжать учить замечать красивое в природе, выделять цвет.

Передавать в рисунке наблюдения окружающего мира.

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация»,

«Художественное творчество», «Музыка».

Предварительная работа:

1)    Рассматривание иллюстраций на тему «перелетные», «зимующие» птицы.

2)    Беседа « Осень, осень – в гости просим».

3)    Наблюдения на прогулке за сезонными изменениями в природе.

4)    Чтение Н.И.Сладкова « Бюро лесных услуг».

Материал и оборудование: плоскостные изображения птиц (ворона, синица, снегирь, воробей, голубь); зайцы 5 размеров; декорации осенней природы; две дорожки, разные по ширине и длине; грамзапись; восковые мелки и фломастеры; листы бумаги на каждого ребенка; фланелеграф.

Содержание организованной деятельности.

В гости к детям приходит зайчик по имени Крош и предлагает отправиться на прогулку в осенний лес, посмотреть, что там изменилось с приходом осени.

Воспитатель: Посмотрите, дети, какая чудесная полянка! Какие красивые деревья! Какого цвета у них листочки?

Дети: Листочки оранжевые, желтые(2-3 ответа детей)

Воспитатель: Правильно, дети, пришла осень и раскрасила деревья в разные цвета.

Воспитатель: Ребята, посмотрите на нашу лесную полянку прилетели птицы. Давайте вместе с Крошем посчитаем птиц.

( Воспитатель вместе с детьми считает птиц: одна, две, три, четыре, пять)

Воспитатель: Дети, а теперь вы посчитайте сколько прилетело птиц.

Дети: Одна, две, три, четыре, пять. Прилетело 5 птиц (2-3 ответа).

Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно, на поляну прилетело 5 птиц.

Воспитатель: Дети, посмотрите внимательно, какая птица сидит на первом

месте?

Дети: На первом месте сидит ворона (2-3 ответа детей). 

Воспитатель: Какая птица сидит на пятом месте?

Дети: На пятом месте сидит синица (2-3 ответа детей).

Воспитатель: На каком месте сидит снегирь, воробей, голубь?

Дети: (ответы детей).

Воспитатель меняет птиц местами, предлагает детям рассказать, какая из птиц какое место занимает сейчас.

Воспитатель: Дети, а как называются птицы, которые остались зимовать у нас?

Дети: Зимующие птицы (2-3 ответа).

Воспитатель: А как называются птицы, которые улетели в теплые края?

Дети: Перелетные птицы (2-3 ответа)

Крош: Ой, ребятки, как хорошо считали. А я знаю одну игру. Хотите поиграть вместе со мной?

Физминутка:

Ветер по лесу летал,

Ветер листики считал:

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки – золотой,

Вот последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку.

Воспитатель обращает внимание на две расположенных перед детьми дорожки.

Воспитатель: Дети, посмотрите внимательно одинаковые ли дорожки по ширине? Проверить дорожки путем наложения.

Дети: Нет. Одна дорожка узкая, вторая – широкая. Одна дорожка длинная, вторая – короткая.

Воспитатель предлагает детям пойти по широкой о короткой дорожке.

Воспитатель: Посмотрите, дети, кто-то прячется за деревом. Берет из-за дерева плоскостных зайцев.

Воспитатель: Посчитайте, дети, сколько их? Какие они?

Воспитатель предлагает детям поставить зайцев на фланелеграф, посчитать их и сравнить по высоте: сначала показать самого высокого зайца, затем самого низкого, назвать зайцев по порядку, начиная с самого высокого до самого низкого и наоборот.

Воспитатель: Вот сколько интересного мы увидели в осеннем лесу.

Дети, а где же наш зайчик Крош?

Воспитатель предлагает детям пойти теперь по узкой и короткой дорожке.

Воспитатель: Дети, посмотрите, а вот и Крош. Он сидит и что-то рисует.

Воспитатель: Дети, садитесь за столы и нарисуйте то, что вам больше всего запомнилось и понравилось.

Звучит тихая музыка «Времена года».

По окончании работы воспитатель предлагает детям подарить свои рисунки Крошу.

Воспитатель и дети благодарят Кроша за прогулку в лес, дарят ему свои рисунки и прощаются с ним.

Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи    методом наглядного моделирования

 Подготовила учитель-логопед  Луканова М. П.

           Дети дошкольного возраста отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания. Перспективным направлением развития связной речи является использование наглядного моделирования. Использование заместителей и наглядных моделей обучения позволяет логопеду более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активной лексикой, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, овладевать всеми видами связного монологического высказывания.

           В ходе использования приёма наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

       - геометрические фигуры, стрелки;

       - стилизованные изображения реальных предметов, ключевых слов;

       - символические силуэтные изображения;

       - контрастные рамки и многое другое.

          На первом этапе работы в данном направлении (средняя группа) возможно обучение детей составлению простых предложений. Дети составляют однотипные предложения по одной модели. В структуру предложений входят как беспредложные, так и предложные конструкции.

Игра « Исправь ошибку»

         Логопед последовательно предлагает детям послушать предложения, иллюстрируя их на магнитной доске с помощью двух предметных картинок  и карточки со стрелкой (например, рыба        мальчик).

       Инструкция: « Смотри и слушай внимательно: Рыба поймала мальчика. Исправь схему и скажи правильно, если я ошиблась»

       Примерный ответ ребёнка: « Это неправильно. Рыба не может поймать мальчика. Надо сказать: « Мальчик поймал рыбу» (меняет картинки местами).

       Данную модель можно использовать при усвоении различного лексического материала. Например, по теме « Домашние животные» в игре «Кто, какую пользу приносит» наглядная схема иллюстрирует тип будущего высказывания. Логопед показывает предметные картинки, расположенные в двух кармашках наборного полотна (в первом- с изображением домашних животных и птиц, во втором- с изображением тех предметов, которые связаны с пользой, приносимой животными и птицами). Демонстрируется наглядная схема, иллюстрирующая тип будущего  высказывания («курица – яйца») Ответ детей по схеме: «Куры несут яйца. Лошадь возит грузы» и др. (наглядность)

         В играх «Где лежит мяч?», «Прятки» и др. дети по моделям обучаются практическому составлению предложений с предложными конструкциями. Логопед предлагает детям последовательно рассмотреть схемы, предметные картинки и ответить на вопросы, где находится предмет или куда спрятались животные, сказочные герои, откуда достали предмет или выглядывают герои? В ответах дети используют простые или сложные предлоги – на, под, в, за, из-за, из-под. (наглядность)

         Применяя наглядные модели, логопед может существенно увеличить эффективность процесса формирования монологической речи у детей старшего возраста.

         Самым простым из связного высказывания считается пересказ. Для того чтобы научить ребёнка последовательно излагать сюжет сказки, типа «Репка», «Колобок» и т.п., используются наглядные модели сказки. Эта работа предполагает формирование следующих умений:

         - усвоение принципа замещения, т.е. умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;

         -формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);

-передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей.

На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например. Логопед рассказывает  сказку «Репка», а дети постепенно выставляют символы – заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать вначале картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры).

Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамической модели (схемы), которая непосредственно служит планом пересказа. Приём моделирования с помощью условно наглядной схемы можно рассмотреть на примере пересказа венгерской сказки «Два жадных медвежонка».

У детей на столе – карточки с пятью рамочками и стрелочками. После чтения сказки детям предлагается карандашом нарисовать:

- в первой рамочке – лес (схематичное изображение ёлочек),        медведицу  (овал),   медвежат (круги);

- во второй рамочке – дорогу и медвежат;

- в третьей рамочке – дорогу, ёлочку, двух медвежат, (слово сыр можно написать);

- в четвертой рамочке – медвежат, лису (треугольник) и сыр;

- в пятой рамочке – медвежат и букву С.

Далее логопед рассказывает, как надо пользоваться составленным планом.  Глядя на первую рамочку, надо ответить на вопросы:

1. Где жила старая медведица?

2. Каким был лес?

3. Сколько у неё было детей?

4. Что они сделали, когда выросли?

Глядя на вторую рамочку, надо ответить на вопросы:

1. Куда медвежата пошли?

2. Как долго они шли?

3.Что у них закончилось?       

4. О чём они мечтали?

         И т. п. вопросы по остальным рамочкам. После повторного чтения дети пересказывают сказку с помощью рамок-планов.

 Такие схемы позволяют детям усвоить способы программирования содержания развёрнутого сообщения путём установления последовательности и взаимосвязи основных звеньев рассказа.

В начале обучения дошкольников составлению описательного рассказа, предлагаемая логопедом наглядная модель может включать в себя ряд схем, нацеливающих детей на называние основных признаков описываемого предмета. Например, в задании «Опиши овощи и фрукты» схемы направляют внимание детей на обозначение формы, цвета, запаха, сочности, вкуса описываемых предметов.

Также логопед учит описывать объект, опираясь на модели, включающие ряд наглядных опор, напоминающих последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ. К примеру, в задании « Расскажи о домашних животных» наглядная модель рассказа – описания включает следующие изображения: «зеркало» - внешний вид животного, «человек» - какую пользу животное приносит человеку, «кастрюля»- чем питается, «домик» - где живёт, «коляска» - как называются детёныши, «ухо» - как подаёт голос.

Постепенно дети научаются составлять план своего высказывания сначала устно, а затем в «уме» и описывать предметы без помощи наглядных опор.

  В процессе работы над умением детей составлять рассказ по определённой сюжетной линии логопед может использовать модели, включающие опорные стилизованные картинки, соответствующие основным частям рассказа. Называние предполагаемых логопедом наглядных опор напоминает детям  о так называемых «ключевых» словах рассказа и способствует  правильному определению последовательности высказывания. 

         Приёмы помощи детям по составлению сюжетного рассказа могут быть различными: предоставление образца рассказа, использование вопросов различного типа, совместное составление рассказа, стимулирования детей самостоятельному придумыванию продолжения (конца, начала) рассказа с опорой на наглядные модели и др.                                              

  Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребёнка перед построением творческих связных рассказов. Одним из приёмов развития данного навыка является составление сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребёнку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т. д.)                         

      Логопед задаёт начало сказки и предлагает продолжить её, опираясь на силуэтные изображения: В тёмном лесу, в самой его глубине, есть солнечная полянка. В центре полянки растёт цветок…

     Дети выбирают силуэты других героев и заканчивают сказку. Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определённый обобщённый образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида  героя – прерогатива самого ребёнка. Дети наделяют силуэты предметов определёнными смысловыми качествами (рисунок – модель). На последующих этапах ребёнок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.

     Применение наглядных моделей позволяет повысить эффективность коррекции речи детей с ОНР, т. к. служит средством повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста. Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Литература

1. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. – М. Аркти. 2002. 

2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР СПб: Детство - Пресс. 2008.

3. Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина. Развитие речи,  подготовка к освоению письма. М.: ВАКО. 2005.

4. Корчуганова Е. Ю. Развитие связной речи методом наглядного моделирования. М.: Издательский Дом «Первое сентября». 2003-2009.                        

Оптимизация речевого развития в процессе сюжетно дидактических игр с математическим содержанием в совместной деятельности с учителем-логопедом

Подготовила учитель-дефектолог высшей квалификационной категории Шуткова Л.И.

I. Оптимизация речевого развития в процессе сюжетно дидактических игр с математическим содержанием в совместной деятельности с учителем-логопедом.

 

            В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с недоразвитием речи со «сложными дефектами» (сочетание двух и более аномалий развития) испытывающих затруднения в освоении социальной микросреды значительно возросло.

            Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечают, что в содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятии воспитателей, специалистов образовательных учреждений.

            Специалисты по детской речи отмечают, что у детей с патологией речи, как правило, оказывается частично сформированными базовыми психические функции, необходимые для полноценного развития речевой системы. Поэтому педагогу необходимо включать работу по развитию восприятия, памяти, внимания, мышления во все виды деятельности, продолжая её на протяжении всего периода обучения.

            Особый интерес представляет поле математической деятельности, поскольку в математике заложены огромные возможности для развития восприятия, мыслительных операций (сравнение, абстрагирование, символизация, внимания, памяти), которые, в свою очередь способствуют развитию определенных мозговых центров, влияющих на развитие речи. В осуществлении познавательной деятельности (а математическая деятельность — это специфическая познавательная деятельность) ведущая роль принадлежит речи. Выполняя практическое действие, ребенок должен суметь сопроводить его речью, формируется умение рассуждать, обосновать то или иное решение. В математике при описании свойств предметов и их отношений требуется точные слова-термины. Для успешного усвоения счетных операций, прежде всего, необходимо овладеть определенным лингвистическим уровнем. Чтобы воспринимать определения, ребёнок должен овладеть необходимым запасом слов, понять их значение, точно определить характер логико-грамматических связей между словами и предложениями. Сформированность лексико-грамматического строя речи является чрезвычайно важной при решении арифметических задач.

            Анализируя текст задачи, ребёнок должен установить зависимости между  данными задачами, выделить их логические связи.

            Таким образом, необходимым условием успешного овладения математикой является сформированность многих психических функций и процессов.

             Анализируя научно-методическую литературу, удалось выявить, что вопрос коррекции речи на занятиях по математике недостаточно освещён, что вызывает у практиков определенные трудности, поэтому актуален.

            В процессе работы по активизации речевой деятельности на занятиях по ФЭМП решаются следующие задачи:

            Задача № 1. Формирование прочных знаний по всем разделам элементарной математики (количество и счет, форма и величина, ориентировка в пространстве и на плоскости, ориентировка во времени) в соответствии с программой.

            Решаю эту задачу, можно использовать следующие игровые упражнения:

            «Сосчитай».

Цели: развитие грамматического строя речи, обучение количественному счёту.  Следить при пересчете предметов, чтобы дети, отвечая на вопрос «сколько?» говорить ( 5 корабликов, а не 5 кораблика; 5 карандашей, а не 5 карандашов), дети учатся согласовывать числительное с существительном в падеже.

            «По порядку становись».

Цели: закрепление порядкового счета, правильное употребление порядковых числительных в зависимости от рода существительных развитие внимания. Из практики работы следует, что порядковый счет детям дается сложнее, можно сочетать через подвижную игру.

            Например: первой станет Маша, вторым станет Андрюша, третьей станет Юля. Задание для участников. Второй по счёту хлопнет в ладоши. Первая по счёту топнет ногой, третья по счёту повернётся вокруг себя… и т.д.

            Задача № 2. Обогащение и активизация словарного запаса детей, с использованием в работе разнообразного речевого материала, фольклора. 

            Для формирования словарного запаса целесообразно использовать наглядный и речевой материал: веселые стихи о цифрах сказки рассказы загадки ребусы считалочки поговорки дразнилки. Всё это обогащает словарный ( в том числе математический) запас тренирует  внимание память закладывает основы творчества развивает объяснительную и доказательную речь  Фольклор помогает создать эмоциональный настрой, активизировать умственную деятельность ребенка.

            Игровое упражнение «Весёлые стихи»

Цели: автоматизация звуков в стихах, развитие внимания, обучение счёту.

Логопед читает детям стихотворение, вместе с ними решает задачу и заучивает наизусть:

2+2+2-3

Бабушка для Нюши

Испекла ватрушки

Две с вареньем, две с медком,                                                                 

Нюша на порожек села,

Сразу три ватрушки съела

Так наелась, что устала

- «Эти ватрушки

Пусть едят подружки»

Сколько ватрушек

Осталось для подружек?

            Артикуляционная гимнастика

 «Считалочка»

Цели: развитие подвижности артикуляционного аппарата, закрепление количественного счета, развития памяти, внимания.

Ход: дети сидят перед зеркалом, логопед рассказывает считалку и вместе с детьми выполняет упражнение:

Раз- мы ротик открываем, будто кошечка зеваем

Два- надуем в дудочки , губки словно трубочки

Три- на губки посмотри, улыбаемся на три

На четыре – ротик шире, барабаним на четыре

Пять- откроем рот опять, нужно ротик облизать

Шесть- почистим наше нёбо, нёбо чистым стало чтобы

Семь- мы звонко будем цокать, так стучит копытцем лошадь

Восемь- к нам приходит осень, вырос гриб на счёте «восемь»

Девять- сделай-ка гармошку, проиграй на ней немножко

Десять- можно поболтать, поболтать и не устать.

            Задача № 3. Обучение использованию в своей речи математических терминов в соответствии с программным материалом:

- название геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник, овал, ромб);

- элементы фигур  (угол, сторона, вершина);

- сравнительные действия (больше, меньше, длиннее, короче, выше-ниже, уже-шире, толще-тоньше и др.);

- пространственные отношения (верх, низ, впереди-сзади, налево-направо, рядом-далеко и др.).

Игра «Цветная геометрия»

Цели: закрепление знаний геометрических фигур и цветов. Развитие внимания, восприятия, логического мышления и связной речи.

Ход: предложить детям собрать из фигурок картинки, обратить внимание на то, что фигурки нужно подбирать по цвету контора.

            Игра «Наоборот»

Цели: расширение словаря, закрепление математических терминов.

Ход: даются картинки, их надо квалифицировать по признакам:

- большой-маленький, высокий-низкий, толстый-тонкий…

Вариант бросая мяч, логопед называет слово. Ребенок отвечает противоположным по значению словом.

Игра «Закончи предложение»

Цели: развитие речи и введение в активный словарь противоположных значений, закрепление пространственных представлений.

Ход: Логопед: - Если сосна выше берёзы, то береза…?

            Дети: - Берёза ниже сосны.

            Логопед: - Если ствол дуба толще берёзы, то ствол берёзы…?

            Дети: - Ствол берёзы тоньше ствола дуба.

Игровое упражнение «Как репку из земли вытаскивали»

( по мотивам сказка «Репка»)

Цели: ориентирование в последовательности действии и условных изображениях, развитие фразовой речи.

Ход: Посадил дед репу. Это было маленькое зернышко и принесла его мышка. Выросла репка большая пребольшая. Стали они тянуть репку, вытянуть не могут. Кто может ей помочь?

Кошка сильнее или слабее мышки?

Логопед выставляет фигуры мышки и кошки и на доске, рисует большой прямоугольник - это репка, а дальше последовательно увеличивается квадрат – это персонажи сказки.

            Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольного,  Н.Н. Поддьяков справедливо подчёркивал, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающий сумме знаний.

ТРИЗ - является одной из моделей перспективного образования. Теория решения изобретательных задач.

Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно.

            ТРИЗ для школьников – это система коллективных игр, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличить ее эффективность.

Основные методы ТРИЗ могут быть использованы в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, поскольку для этих детей характерно наряду с речевыми особенностями нарушения процессов внимания, памяти, недостаточная сформированность мыслительных операций.

Подготовительный этап можно начать с игровых упражнений типа «Дорисуй», «Дострой», «Составить картинку из геометрических фигур», «На что это похоже», «Найди сходства», «Найди различия».

На основном этапе целесообразно использовать игры - головоломки (арифметические, геометрические, буквенные, со шнурками); шахматы; сочинять загадки и составлять и отгадывать кроссворды.

             Игра «Хорошо-плохо»

Цели: развитие мыслительных процессов, развитие связной речи.

- Хорошо знать одну букву?

- Хорошо: можно её написать, пропеть, найти в тексте, вырезать, раскрасить.

- А чем плохо?

- Зная только одну букву, нельзя прочитать сказку, загадку, написать письмо.

- Мы научились читать, а хорошо уметь читать?

- Хорошо: можно узнать много интересного, полезного.

- А что плохо?

- Можно испортить зрения, осанку.

- Возникает противоречие как его решить?

- Решение во времени- 30 минут читать, 10 минут отдыхать.

Рекомендации издателям: детские книги должны быть с крупным шрифтом и красивыми иллюстрациями.

            Задача № 4. В Законе РФ «Об образовании» указано, что, одна из основных задач «взаимодействие с семьей для обеспечения семейного воспитания детей с нарушением речи».

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы.

Интересные игровые задания можно использовать из сборника             «Педагогика +ТРИЗ» Автор Ингрида Николаевна Мурашковская.

Игра «Теремок»

Цель: тренировка аналитического мышление, учение выделять общие признаки путем сравнения, расширение словаря, развитие связной речи.

Ход: один из игроков назначается хозяином условного теремка , а другие подходят к теремку и просятся к нему в домик.

- Тук, тук, кто в теремочке живёт?

- Я, гитара. А ты кто?

- А я дудочка. Пусти меня в теремок?

-Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их.

            Игра «Маша – Растеряша»

Цель: тренируем внимательность, учимся решать проблемы.

Перед игрой напомнить детям функции различных предметов. Зачем Ложка?, Зачем нож?. А также вспомнить кто такие растеряшки.

Ведётся диалог Маша с другими участниками игры:

- Я потеряла нож (называется любой предмет)

- Чем я теперь буду хлеб резать?

Другой игрок или игроки должны предложить альтернативные варианты нарезки хлеба, например: пилой, линейкой, леской,  можно рукой отломать.

 Формирование элементарных математических представлений осуществляется с коррекционным воздействием речевых нарушений и неречевых психических процессов.

Развитие произвольных процессов обусловлено интересом ребёнка к деятельности, поэтому очень важно вызвать и поддерживать интерес к овладению знаниям.

Интерес – это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельность человека.

Интерес в очень высокой степени повышает эффективность занятий, так как ребёнок занимается в силу своего внутреннего влечения по собственному желанию, а значит, учится усваивать материал легко и основательно.

                                     Используемая литература 

1. Верещанина Ю.В. «Из опыта работы».
2. Гадасина Л.Я. «Дидактические игры в работе логопеда» 2009 г.
3. «Играем, развиваемся, растем» дидактические игры для детей дошкольного возраста. Составитель Нищева Н.В. Спб 2010 г.
4. Коваленко В.В. Коваленко С.В. «Развитие связной речи» М 2003 г.
5. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группы для детей с ОНР» Спб 2003 г.
6. «Педагогика ТРИЗ» И.Н. Мурашковская
7. Стребелева Е.А. «коррекционное-развивающие обучение» М 2009 г.
8. Ткаченко Т.А. «Формирование и развитие связной речи» М 2007 г.
9. «Учимся говорим играем» Составитель Г.Н. Сергиенко 2010 г.
10. Е. М Фадеева «Учимся математике» 2008 г.

  

КООРДИНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

подготовила учитель-логопед высшей квалификационной категории Иванникова О. А.

          Основная задача коррекционной работы педагогов специализированного логопедического детского сада – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли.

         Успешное  осуществление коррекционно-воспитательной работы в условиях специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи предполагает взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя  и, что крайне важно, правильное распределение обязанностей между ними.

         Определяя содержание работы,  необходимо четкое представление о структуре основного дефекта формирования речи детей с ОНР.

         Далее следует определить  время удобное для решения  речевых коррекционных задач воспитателями. Кроме специальных занятий по развитию речи, большая часть лексико-грамматического материала, изучаемого на логопедических занятиях, может успешно закрепляться в процессе проведения различных режимных моментов.

         Во время утреннего приема можно поговорить о настроении ребенка, закрепить знания о семье, домашнем адресе, транспорте, работе родителей, о любимой игрушке, потренировать в произношении ласковых форм слова. И все это возможно сделать в ненавязчивом диалоге между ребенком и воспитателем.

         На утренней гимнастике, на музыкальных и физкультурных занятиях, кроме общеразвивающих движений, планируется работа  над развитием дыхания (физиологического и  речевого), темпо – ритмических способностей (как с использованием музыки, так и  словесным  сопровождением). Здесь же возможно и развитие мимики, жестовой речи и эмоций.

         Коррекционная артикуляционная  гимнастика, проводится в утреннее время воспитателем. Коррекционные упражнения планирует логопед, т.к. артикуляционные упражнения, предлагаемые на гимнастике, должны быть предварительно усвоены на логопедических индивидуальных занятиях большинством детей группы. Артикуляционная гимнастика может выполнять функцию подготовительного этапа к логопедическим занятиям по произношению, либо выступать в роли тренинга, способствующего укреплению мышц речевого аппарата.

         Укрепление  мелкой  моторику  пальцев рук, влияющей на развитие речевой моторики мышц органов артикуляции осуществляется при проведении пальчиковой гимнастики.

         Подготовка к прогулкам дает возможность закрепить лексику, связанную с сезоном, предметные и обобщающие понятия одежды и обуви, умение вежливо обращаться за помощью к детям и взрослым.

         Прогулки, дидактические и сюжетно-ролевые игры позволяют осуществлять работу в любом коррекционном направлении.

         Т. о. благодатными для развития речи оказываются все режимные моменты, но особое место среди них занимает время вечерней коррекционной работы по заданию логопеда, которое обязательно должно быть продуктивно использовано. Т.к. предлагаемый логопедом материал является особенно важным для ребенка именно в тот момент, когда речь идет, к примеру, об автоматизации поставленного звука,  либо несет функцию подготовки к предстоящему логопедическому занятию.

         К основным формам координирования  работы воспитателя логопедом по формированию связной речи у детей с ОНР, способствующим наиболее эффективной работе в этом направлении, следует отнести:

-    совместное обследование детей логопедом и воспитателями, внутри которого воспитатели выявляют практические и сенсомоторные умения детей, а логопед –  их речевые умения и возможности;

-    перспективное планирование, определяющее нижние  границы и возможные перспективы коррекции в пределах отведенного ПМПК срока обучения каждого ребенка и задачи на коррекционные периоды;

-    определение содержания работы,  способов  решения поставленных задач, мониторинг развития каждого ребенка, анализ  результативности коррекционного процесса и уровня готовности к дальнейшему обучению в школе.

         Работа над каждой темой начинается с:

-    обогащения словаря,

-    уточнения лексического значения слов,  т.е. овладение точностью значения, которая включает в себя собственно значение слова, многозначность, синонимику  и антонимику,

-    активизация словаря, т.е. перенос слов из пассивного словаря в активный.

         Кроме этого включает в себя работу над правильным произношением и грамматическим оформлением слов, а также развитие связной речи.

         Речевой материал для проведения коррекционной работы всегда определяет логопед.

         При этом воспитатель проводит основную работу по накоплению и уточнению словаря детей. Речевой материал, работу над усвоением которого целесообразно начинать воспитателю, в основном является, либо обиходным,  либо  постоянно  употребляемым   на    занятиях. При его отборе следует   руководствоваться   требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» (зачастую более младшей возрастной   группы).

         Работу с речевым материалом, требующим специального методического подхода, всегда начинает логопед. Это наиболее сложная лексика, где необходимо особое внимание к звуковой,  морфологической  и слоговой структуре слов, к  грамматическим формам и синтаксическим моделям. В данном случае воспитателю необходимо продолжить начатую логопедом работу по активизации в речи детей данного материала.

         Логопед  работает над пониманием значения грамматической формы слова и словообразованием, над формированием грамматического строя речи, ведет часть словарной работы, касающейся моделей словообразования и словоизменения.

         На  занятиях и в повседневной жизни воспитатель  должен создать базу для  целенаправленной коррекционной работы по  овладению  моделями  словоизменения  и словообразования.

         Например, специального внимания требует работа по усвоению детьми словосочетаний   с числительными, лексики, связанной с понятиями о величине, а также, с пространственными и временными понятиями.   Знакомство   с   данным    материалом происходит на воспитательских занятиях по развитию    элементарных    математических представлений и в процессе общения. Так, при обучении количественному счету и простейшим счетным операциям (±1) пpoисходит   практическое   усвоение   детьми форм    именительного, родительного и дательного падежа количественных числительных пример, пять картинок, от двух яблок, к флажкам  и т. п.).

         Существует определенный круг задач, в решении которых главную роль выполняет воспитатель.  Для полноценного формирования понятия необходима сенсорная база, и воспитатель использует для этого общеобразовательные занятия и ситуации повседневной жизни. Именно он (и только он) располагает этой возможностью.

         На занятиях по формированию элементарных математических представлений и по изобразительной деятельности  воспитателю представляются большие возможности  для обогащения речи детей «сенсорной лексикой» и   практическому усвоению грамматических форм согласования и падежного управления, для обучения их умению составлять рассказы от элементарных высказываний и до развития  творческого рассказа.

         Таким образом, воспитатель в ходе работы по усвоению «Программы воспитания и обучения в детском саду» либо закрепляет с детьми речевой материал, отрабатываемый логопедом, либо подготавливает его усвоение.

         Для детей с нарушениями речи важен  прием развернутой речи  во время операции счета, как первоначального этапа формирования связного последовательного логического высказывания, т.к. «объяснительная речь» не сформирована достаточно у детей с ОНР еще и в 6-7 летнем возрасте.

         Например, при формировании как лексического, так и грамматического значения числительных ведущую роль играет воспитатель. Это обусловлено тем, что данный материал органично вписывается в содержание занятий по формированию элементарных математических представлений. Обучая навыкам счета, целесообразно максимально развернуть объяснительную речь ребенка (при счете каждый раз необходимо называть предмет, согласуя его с числительным: один помидор, два помидора, три помидора, четыре помидора, пять помидоров), этот прием следует использовать до полного исчезновения у ребенка ошибок в согласовании числительных с существительными.

         На воспитательских занятиях, прежде всего, решаются воспитательные и общеобразовательные задачи. Вместе с тем в процессе отработки программного материала воспитатель решает и  коррекционные речевые задачи: создает речевую базу для логопедических занятий, закрепляет материал этих занятий, тренирует навыки правильной речи.

         Первоочередность задач такова: на логопедическом занятии на первом месте стоят коррекционные задачи, затем — общеобразовательные и воспитательные задачи.

На воспитательском занятии первое место занимают общеобразовательные и воспитательные задачи, второе — коррекционные задачи.

         Следует строго соблюдать последовательный  переход от формирования у детей  репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) к самостоятельным, от высказывания с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу.

Занятия по обучению рассказыванию проводятся воспитателем и логопедом. Логопедом, при необходимости, даются рекомендации воспитателям по организации занятий с применением речевых заданий и упражнений, а также по индивидуальному подходу к детям с учетом специфики речевых затруднений в овладении навыками рассказывания.

         Таким образом,  речевое развитие  детей с ТНР можно обеспечить только при условии  тесного взаимодействия в работе логопеда и воспитателей.

  ЛИТЕРАТУРА

1. Королькова Т.Г. «Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи у детей с ОНР» (статья из Интернета)

2. Крылова Н. Л. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. 1978. № 1; О коррекционной работе логопеда и воспитателя на материале занятий по счету. Там же. 1980. № 4; Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей. Там же. 1985. № 2.

3. Лариоцова Н. Я- Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Сост. С. А. Миронова. М.: Просвещение, 1987.

4. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987.

5. Крылова Н.А. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико – грамматической стороны речи у детей с ОНР. Дефектология, 1991 – 1.

6. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального д/с. — М., 1993.—Ч. 1,2.

7. Медведева Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с третьим уровнем речевого развития. Дефектология, 2002 – 3.

Возрастные особенности развития математических представлений у дошкольников

подготовила воспитатель первой квалификационной категории Целикова Н.П.

Программа каждой возрастной группы включает следующие разделы: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». Такое построение программы от группы к группе не меняется.

Программа второй младшей группы ограничена дочисловым периодом обучения, который является подготовкой не только к обучению счету отдельных предметов, но и к измерительной деятельности. Детей учат сравнивать предметы и обозначать результаты сравнения словами: длиннее — короче, выше — ниже и т. д. Уже в этой группе детей начинают знакомить с формой предметов, учат различать пространственные направления и ориентироваться во времени.

В программе средней группы основное внимание уделяется счету с помощью слов-числительных, в результате чего дети должны уметь считать до пяти, пользуясь правильными приемами.

Следующими разделами в программе этой группы являются: «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». Воспитатель продолжает, несколько расширяя и усложняя работу, начатую во второй младшей группе.

В старшей группе детей продолжают учить счету до 10. Закрепляют навыки отсчитывания предметов по образцу и заданному числу. Учат сравнивать числа в пределах 10. Знакомят с цифрами от 0 до 9.

На основе усвоенного ранее в старшей группе вводится новый вид счетной деятельности — измерение с помощью условной мерки. В связи с этой темой даются и производные от нее: деление целого предмета на равные части и развитие глазомера. Продолжают усложняться и программные задачи по развитию у детей представлений о геометрических фигурах (дети должны уметь видеть геометрическую форму в жизненных предметах); по развитию у них ориентировки в пространстве (уметь определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, как это имело место в младших группах, но и по отношению к другому) и по развитию ориентировки во времени.

Программа подготовительной к школе группы предусматривает обязательное усвоение детьми материала, изучаемого в предыдущих группах, и построена с учетом приобретенных знаний, умений и навыков. В программе определено закрепление навыков счета в пределах десяти, порядковый счет, количественный состав числа из отдельных единиц (на числах до десяти); состав числа из двух меньших чисел, понимание отношений между смежными числами, прямой и обратный счет, составление и решение простых арифметических задач.

Дополнением является введение группового счета (счет групп из двух-трех предметов и называние общего количества предметов в этих группах).

 При знакомстве с величиной усложняется измерительная деятельность детей: они должны уметь с помощью условной мерки определить объем жидких и сыпучих тел, длину твердых протяженных тел и т. д.; усовершенствуется развитие глазомера.

Знакомя детей с геометрическими, фигурами, учат видоизменять их (например, составлять из нескольких треугольников четырехугольник).

Развитие ориентировок в пространстве означает умение ориентироваться не только в помещении, но и на листе бумаги. В подготовительной группе детей надо научить определять по часам время с точностью до получаса, в связи с чем, даются числа до двенадцати и их цифровое обозначение.

Такова общая и очень краткая характеристика программы развития элементарных математических представлений в детском саду.

На чем же особенно должен сосредоточить внимание воспитатель каждой группы? Какими средствами эффективнее реализовать программные задачи? В чем состоит нарастание трудности программного материала от группы к группе?

Математическое развитие детей начинается на четвертом году жизни,— в это время закладываются основы успешной подготовки детей к школе. Действуя с различными множествами: предметами, предметными картинками, игрушками, геометрическими фигурами, звуками, дети учатся устанавливать равенство и неравенство множеств,

т. е. определять их количественные отношения и фиксировать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну. Все это дети определяют, устанавливая взаимно-однозначное соответствие между элементами сравниваемых множеств.

Операции с наглядно представленными множествами являются той материальной первоосновой, к которой вновь и вновь обращаются дети на протяжении всех последующих лет пребывания в детском саду.

Программа второй младшей группы строится следующим образом. Первый раздел носит название «Количество» в отличие от последующих групп, где тот же раздел называется «Количество и счет». Объясняется это тем, что дети трех лет не считают, а учатся составлять группы из отдельных предметов и выделять предметы по одному. Различать «много» и «один»; при сравнении двух количественных групп с помощью приемов наложения и приложения определять их равенство и неравенство по количеству входящих в них элементов; воспринимать на слух (без счета) от одного до пяти звуков.

Второй раздел программы связан с развитием представлений о величине предметов. Детей обучают сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, обозначая результаты сравнения словами: длиннее — короче — одинаковые (равные по длине).  Выше — ниже — одинаковые (равные по высоте). Шире — уже — одинаковые (равные по ширине). Толще — тоньше — одинаковые (равные по толщине). Больше — меньше — одинаковые (равные по величине).

Определение «больше — меньше» дается в конце перечисления признаков величины предметов. Такой последовательности надо придерживаться и при планировании программного материала для занятий с детьми. Определение «большой» (или «маленький») является обобщающим и включает в себя перечисленные выше признаки. Начинать формирование представлений детей о величине с признака «больше — меньше» нецелесообразно, так как это может привести к нежелательным результатам: дети будут обозначать словами большой или маленький и такие признаки, как длинный, толстый, широкий, короткий, узкий и т. д.

Занятия по формированию у детей представлений о величине должны носить живой, интересный характер и ни в коем случае не превращаться в сухие упражнения. Лучше всего проводить их в виде дидактической игры.

Однако надо заметить, что при самом первом предъявлении предметов с указанной целью не надо создавать игровой ситуации, а очень четко сравнить предметы (приложить их друг к другу, соизмерить), показать разницу и немногословно охарактеризовать признаки (длина, или высота, или ширина и т. д.).

Подобного рода дидактические игры и упражнения целесообразно проводить также при формировании у детей представлений о других признаках величины и закреплении умения сравнивать предметы по этим признакам.

Третий раздел программы — «Форма» — включает знакомство детей с квадратом и треугольником. Называние этих фигур соответствующими словами должно явиться результатом умения различать и выделять их. Поэтому воспитатель учит детей приемам обследования предметов осязательно-двигательным и зрительным путем.

Четвертый раздел — «Ориентировка в пространстве» — закладывает умение различать направления от себя: впереди — сзади - направо — налево.

Эта программная задача осуществляется в основном в бытовой деятельности, где умение находить левую, правую руку, сторону и т. д. для ребенка жизненно необходимо.

Последний, пятый, раздел программы — «Ориентировка во времени» — так же, как и предыдущий, осуществляется в повседневной жизни и лишь уточняется на занятиях. В основном предусматривается обучение детей умению различать части суток и называть их: утро, день, вечер, ночь.

Такова программа развития элементарных математических представлений во второй младшей группе. Предполагается, что знания, умения, навыки, полученные детьми, создадут надежный фундамент для усовершенствования их математической подготовки в последующих группах.

Программа средней группы направлена на дальнейшее развитие мышления детей. Она включает обучение детей счету до пяти на основе сравнения двух множеств, выраженных смежными числами. Весьма важной задачей в этом разделе («Количество и счет») остается умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине и т. д. Решение этой задачи подводит детей к пониманию абстрактности числа.

Дается также счет по осязанию, счет на слух и счет различных движений.

Усложняется задача формирования представлений о величине. В средней группе дети должны, сравнивая предметы, уметь разложить их в возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте, толщине (например, самая широкая, уже, еще уже, самая узкая и др.). Вначале такое определение делается в результате прямого прикладывания предметов друг к другу, а затем дети должны уметь определить это на глаз.

Работа по математике и в средней группе является пропедевтикой к усвоению детьми измерения с помощью условной мерки, т. е. поможет успешно решить очень важную программную задачу в старшей и подготовительной группах.

В средней группе расширяются знания детьми геометрических фигур. Кроме треугольника и квадрата, они должны уметь различать и называть круг, прямоугольник, шар, куб, цилиндр. Знакомятся дети с фигурами, обследуя их осязательно-двигательным и зрительным путем. Воспитатель должен дать детям представление о том, что Фигуры могут быть разных размеров (большой квадрат—маленький квадрат, большой цилиндр — маленький цилиндр).

Усложняются и задачи ориентировки в пространстве: дети не только должны уметь определить направление от себя, но и двигаться в этом направлении.

Некоторая трудность заключается также в том, что нужно уметь определить положение того или иного предмета по отношению к себе (пока только по отношению к себе), например: впереди меня шкаф, позади меня стол, справа от меня окна, а слева — дверь, вверху от меня — потолок, а внизу — пол.

Ориентируясь во времени, четырехлетние дети должны уметь различать части суток (программа предыдущей группы) и, кроме того, правильно пользоваться словами: сегодня, завтра, вчера.

Программа рекомендует воспитателю данной группы раскрыть детям на конкретных примерах понятия быстро — медленно.

Надо помнить, что педагогическая эффективность обучения в значительной мере определяется соответствием содержания и методов обучения возрастным особенностям детей, когда ребенок усваивает материал в специфической для данного возраста наглядно-действенной форме, с опорой на непосредственные (практические или игровые) действия с предметами. Поэтому наиболее частой формой организации детей младших групп на занятиях по математике должна быть дидактическая игра (дидактические игры должны войти составной частью и в занятия старших групп).

Программа старшей группы детского сада (шестой год жизни) направлена на дальнейшее развитие у детей представлений о количестве и числе. Предусмотрено овладение воспитанниками данной группы навыками счета, отсчета, пересчета в пределах десяти; умением на основе сравнения двух множеств, выраженных «смежными» числами, понимать, почему шесть больше пяти, а пять меньше шести, шесть больше пяти, но меньше семи, семь больше шести, но меньше восьми, и т. д..

Очень важной задачей в старшей группе остается установление связей между «смежными» числами, понимание их отношений: какое число следует за каким, какое из «смежных» чисел больше или меньше и как их сделать равными. Знания закрепляются на разных группах предметов, чтобы дети убедились в постоянстве отношений между числами.

Так формируется понимание связей между числами, а затем и понимание отношений: на сколько пять больше четырех и на сколько четыре меньше пяти.

Дети должны понимать, что два — это один и один, три — это один, один, еще один и т. д. -  на числах до пяти, т. е. знать количественный состав числа (из отдельных единиц).

Продолжая работу, начатую в средней группе, педагог должен уточнять представления детей о том, что число не зависит от величины предметов, от расстояния между ними, от их пространственного расположения, от направления счета (слева направо или справа налево). Решение этой программной задачи позволит сформировать у детей представление об отвлеченности числа.

В связи с обучением счету в пределах десяти детей знакомят с цифрами от 0 до 9.

Почему от 0 до 9, ведь мы показываем детям и цифровое изображение числа 10? Да, конечно, но существует только десять арабских цифр (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), а цифра 10 составлена из двух: 1 и 0,

В этой группе дети знакомятся с порядковым счетом до десяти, пользуясь порядковыми числительными. Таким образом детям дается способ определения места того или иного предмета в числовом ряду: первый, второй, третий; автомобиль стоит на пятом месте, а мартышка сидит на восьмом и т. д.

В программу старшей группы введены новые задачи: деление целого предмета на несколько равных частей и измерение с помощью условной мерки. Дети старшей и подготовительной групп должны знать, что разные виды количества измеряются разными мерками.

В результате упражнений они усваивают, что считать можно не только отдельные предметы (игрушки, мебель, счетный материал), но и протяженные, сыпучие и жидкие тела, пользуясь для этого измерением.

В старшей группе у детей только начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей: на две, четыре (например, одно яблоко можно разрезать пополам, т. е. разделить на две части, каждая из частей называется одной половиной, но яблоко можно разделить и на четыре части). Дальше предлагается делить квадрат, круг на две и четыре части.

Дети 6 лет должны уметь сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине и правильно отражать это в речи: это длиннее, это тоньше, тут шире, а этот выше и т. д.

На основе этих знаний и умений детей учат определять расстояния условными мерками (веревкой, шагами, палочкой и др.) и обозначать результаты измерения числами.

В этой же группе педагог развивает глазомер у детей: учит на глаз определять длину или толщину палки, ширину полоски, ленты, высоту забора, дерева, оценивая воспринимаемые размеры путем сопоставления с величиной известных ребенку предметов или действий (длиной в два шага, высотой с человека и т. д.)

В старшей группе усложняется программа по знакомству детей с «геометрическими фигурами». Из новых фигур дается только одна — овал (чтобы дети могли различать круг и овал) — и начинается формирование понятия о четырехугольнике. Дети должны уметь объединить в группу любые четырехугольники — знакомые (квадрат, прямоугольник) и незнакомые, но обладающие признаками четырехугольника: четыре угла, четыре стороны. Воспитатель учит детей использовать знакомые геометрические фигуры в целях анализа окружающей действительности, видеть геометрическую форму в жизненных предметах.

Дети учатся определять положение того или иного предмета в помещении не только по отношению к себе (впереди меня идет Андрюша, слева от меня стол), но и по отношению к другому (справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка, сзади куклы сидит мишка, а впереди куклы стоит петух). В этой группе дети должны овладеть еще одним умением — определять свое положение среди окружающих предметов, например: я стою за стулом, около стула, среди кубиков, перед Машей, сзади Алеши. Кроме того, воспитанники старшей группы должны уметь изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений.

Усложняется и программа ориентировки во времени: дети данной группы должны знать последовательность дней недели и уметь определять и называть, какой день сегодня, какой был вчера и какой будет завтра.

Программа подготовительной к школе группы содержит (как и в предыдущих группах) пять разделов: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени».

В результате обучения по этой программе дети должны приобрести знания о количестве и числе: уметь считать, отсчитывать, пересчитывать до десяти, называть числа в прямом и обратном порядке, считать на слух, по осязанию; знать не только количественный, но и порядковый счет; знать цифры и уметь оперировать ими; знать, как можно то или иное число разложить на два меньших или как из двух меньших чисел составить одно, большее число. Они должны узнать, что 8 — это 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1 и 1, т. е. понимать состав числа из отдельных единиц; знать последующее и предыдущее для каждого из чисел до десяти, понимать разностные отношения.

Реализуя программные задачи данного раздела, педагог продолжает учить детей делению целого предмета на несколько равных частей.

Дети седьмого года жизни учатся считать группы предметов, состоящие из одинакового количества, и называть общее число предметов (групповой счет).

Овладев указанными выше знаниями, умениями и навыками, дети переходят к составлению и решению простых арифметических задач на сложение и вычитание (в одно действие): составлению задач на наглядном материале, составлению задач по числовому примеру, обозначенному цифрами; учатся пользоваться знаками +,>, —, =. Решая задачи, дети начинают рассуждать, мыслить логически.

Следующий раздел программы называется «Величина». В нем сконцентрированы задачи, связанные с определением величины различных объектов. Педагог должен научить детей измерять длину, ширину, высоту окружающих предметов (с помощью условной мерки); определять объем жидких и сыпучих тел также с помощью условной мерки (например, измерить чашкой воду в графине, кружкой крупу в мешочке и др.). В результате этой деятельности у детей развивается глазомер: они смогут определять на глаз величину предметов, проверяя затем правильность своего измерения с помощью выбранной условной мерки.

Программа развития элементарных математических представлений в подготовительной группе предусматривает и дальнейшую работу с геометрическим материалом. Дети должны научиться видоизменять геометрические фигуры, составляя из нескольких треугольников четырехугольник, пятиугольник и т. д., из частей круга составлять целый круг.

Как и в старшей группе, дети учатся находить в окружающих их предметах знакомые геометрические фигуры.

Продолжая учить детей ориентировке в пространстве, воспитатель закрепляет умения и навыки, приобретенные в старшей группе. Дети упражняются в определении расположения предметов в помещении; находят левую, правую, верхнюю, нижнюю стороны листа бумаги, его середину, левый верхний, правый нижний угол и т. д.

Выполнение последнего раздела программы — «Ориентировка во времени» — предполагает, прежде всего формирование у детей умения укладываться в определенные отрезки времени, отведенные на игры, бытовую деятельность, занятия. У детей должно сформироваться чувство времени (что можно сделать, например, за 5, 10 минут), которое будет им необходимо в школьной жизни. Дети должны уметь пользоваться часами, определять время с точностью до получаса. Таким образом, данная задача больше связана с морально-волевой сферой личности дошкольника. Однако программа не ограничивается ею, а включает и образовательные задачи: дети должны знать последовательность дней недели и времен года, уметь назвать текущий месяц.

Такова краткая характеристика программы развития элементарных математических представлений у воспитанников подготовительной к школе группы.

С приобретением перечисленных знаний, умений и навыков дети должны научиться сопоставлять явления, устанавливать причинные связи и взаимозависимости.

 

Используемая литераура:

Тарунтаева Т.В. «Развитие элементарных математических представлений у дошкольников», - М. Просвещение. 1980 г.

Содержание познавательно - математической деятельности в   режиме дня

Подготовила воспитатель первой квалификационной категории Аксенова С.А.

          Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте открывает широкие возможности для воспитания ребёнка. Но перед воспитателями детских садов нередко возникает вопрос: как руководить играми детей?    

         В современном образовании существует множество подходов, методов и форм организации детской игры. Все это мы можем проследить как через средства массовой информации, так и через интернет. И главная задача педагогов, заинтересовать детей игровой деятельностью и сохранить к ней интерес.  Известно, что многие дети испытывают затруднение при усвоении математических знаний в школе. Причин этому много. Одна из них, возможно, наиболее серьезная, состоит в том, что они быстро теряют интерес к математике.                                                                                                                      Успех математического развития дошкольников во многом зависит от организации учебного процесса. И здесь важно иметь в виду, что обучение математике следует осуществлять как в непосредственно- образовательной деятельности, так и в режиме дня.      

           Процесс познания форм, величин, количественных отношений, детьми  осуществляется в основном в естественной повседневной обстановке, в специально организуемых познавательных играх, игровых ситуациях.   Направлять внимание ребенка на подлежащий усвоению признак предмета, количество предметов, их местонахождение, пользоваться определенной терминологией, побуждать детей к ее использованию в речи. Основное внимание уделять освоению детьми способов практических действий, таких как группировка предметов по признакам, сравнение их путем сопоставления,  воспроизведение в том же количестве, воссоздание целого из частей, преобразование, комбинирование, моделирование.      

             Как уже было сказано, элементарные математические представления даются детям в детском саду. Но нынешние дети, оказывается, куда непоседливее предыдущих поколений! Заставить их сидеть на одном месте практически невозможно, а любое обучение предполагает усидчивость, терпение и внимание. Что же сделать для того, чтобы заложить в них необходимые знания, избегая привычных нравоучений и занудности? Фразы, наподобие этих: «Сидите тихо!», «Слушайте внимательно!» отпугнут кого угодно. Тогда выход один -  игра!                                                                                                    Чтобы игра в ДОУ была ведущим видом деятельности не только теоретически, но и практически, можно использовать  необычные режимные моменты.

Одевание (раздевание) на (с) прогулку: дети  выясняют, какая туфелька больше, прикладывая подошвы друг к другу; определяют, много ли ребят пришло в куртках, в пальто и т.п. (классификация); сравнить шарфы, определить, у кого шарф длиннее, а кого короче.

После сна:  убирая массажные коврики, определить количество, цвет, форму; расчесывая девочек, спросить, у кого волосы длинные, у кого – короткие (у кого самые длинные), сравнить цвет, длину ленточек.

 Прием пищи: попросить детей разложить ложки, перед этим они должны определить количество детей, сидящих за столом; напоминать детям, что тарелка стоит на столе, хлеб лежит на тарелке, суп налит в тарелку, ложка должна быть в правой руке, а хлеб – в левой и т.п.

 Прогулка:  собирая осенние листья, выбрать красные, желтые, зеленые, коричневые; выложить из них шарфики для осени (длинные и короткие); во влажном песке аккуратно сделать отпечаток подошвы обуви ребенка и воспитателя, сравнить их по форме и по размеру; постоянно упражнять в счете: считать ведра, формочки, лопатки, листья, тропинки, кусты, цветы, насекомых, птиц, животных; наблюдая за транспортом обговаривать геометрическую форму, цвет, направление и скорость движения.

Всем известно, что фольклор создает эмоциональный настрой, активизирует умственную деятельность ребенка. Кроме того, загадки, пословицы, считалки дают большой эффект в обучении дошкольников владению объяснительной и доказательной речью.

Разгадывание загадок математического содержания  – это увлекательная игра, вызывающая у ребенка радостное, приподнятое эмоциональное состояние. Одновременно это своеобразное умственное упражнение в выделении количества, формы, размера как общих признаков анализируемых предметов, определении простейших математических связей и зависимостей.  Поддерживать интерес к математическим понятиям с помощью стихотворений, сказок с математическим содержанием, пальчиковых и жестовых игр.

 Детям нравится это занятие, они в игре легко запоминают тексты (тренируется память), с интересом дома рассказывают родителям (обучение и развитие  продолжается за стенами детского сада).

            Также играть с детьми в сюжетно- ролевые игры. Например, количественный состав числа из единиц осваивается в игре «Почта». Сортировщики и почтальоны раскладывают корреспонденцию по адресам, в соответствии с названными числами. В игре происходит различение порядкового и количественного счета, сравнение рядом стоящих чисел, тем самым происходит закрепление полученных на занятиях знаний. Знакомясь с составом числа из единиц в пределах 5, после 2-3 проведенных занятий в игре «Почта», дети применяют полученные знания практически. Учатся считать с предметами и без них, рассказывать о выполненном действии.

            Игра «Зоопарк», где дети практически используют порядковые и количественные числительные, предшествует подготовительная работа: ознакомление с трудом взрослых, работающих в зоопарке; чтение рассказов Е. Чарушина, Б. Жидкова, С. Маршака о растительном и животном мире, о труде человека в зоопарке; рассматривается альбом «В мире животных». На доступных примерах детям раскрывается сложность работы по уходу за животными и их доставке в зоопарк: здесь необходимы смелость, находчивость, большие знания. Наряду с этим ребята узнают, что люди, работающие в зоопарке должны хорошо уметь считать: сколько всего зверей в зоопарке? Сколько животных одного вида? Сколько особей находится в одной клетке?

        В такую знакомую игру, как «Магазин»,  дети играют с удовольствием.

       Занимательные математические вопросы способствуют развитию у детей смекалки и находчивости, учат детей анализировать, выделять главное, сравнивать.

            Примерами таких занимательных вопросов могут служить следующие:

- У бабушки Даши есть внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков? (одна внучка Маша.)

- Горело 7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось? (7.)

          Математические конкурсы и досуги такие как «В гостях у Круга и Квадрата», «Математические старты» и др., в которых дети очень любят соревноваться.   

        Можно играть с детьми  в такие игры, как «Цепочка примеров»: дети садятся друг напротив друга. Один кидает мяч и называет пример, поймавший мяч продолжает пример, в котором надо произвести действие с числом, являющимся ответом в первом примере;  «Задачи – смекалки», например, из пяти палочек сложить квадрат и два равных треугольника.

          Положительный результат дает использование развивающих игр таких как, «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Геометрическая мозаика», «Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Геометрические формы», «Фигуры», дидактические игры, при счете различный природный материал, игры-головоломки (геометрические конструкторы), игры-лабиринты и многое другое.

        В детские сады дети приходят из семьи. Поэтому работа с родителями приобретает особое значение. Проводить в своей группе анкетирование, выставки, дни открытых дверей, совместные КВН, олимпиады. В уголке для родителей размещать разнообразную информацию: папки- передвижки, консультации,  рекомендации.    

          Таким образом, использование занимательных задач на занятиях по математике дает возможность ребенку учиться с интересом и удовольствием, постигать мир математики и верить в свои силы.

Стендовый доклад "Польза занимательной математики"

*** здесь Stendovyi_doklad_Belokudrenko_S.S..doc

подготовила воспитатель высшей квалификационой категории

БЕЛОКУДРЕНКО С.С.

1. Сформировать к маю 2014 года у 37% воспитаников старшего дошкольного возраста высокий уровень развития элементарных математических представлений.

2. Сформировать к маю 2014 года у 35% воспитанников старшего дошкольного возраста начальные представления о здоровом образе жизни по высокому уровню.

3. Достичь к маю 2014 года развития связной речи по высокому уровню у 45% детей 6-7 лет с первичным общим недоразвитием речи и у 25% детей с общим недоразвитием речи при первичной ЗПР (задержке психического развития).

ОРГАНИЗАЦИЯ  КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ  ДЕТЕЙ С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СООТВЕТСТВИИ  С ФГТ *** здесь Metod.rekomend._oporn._12-13.pdf

«Организация группового собрания в форме дискуссии с элементами практикума «Особые дети – особое общение» с родителями воспитанников, имеющих нарушение слуха».

 Доклад   на Методической неделе  "Формы и содержание взаимодействия педагогов ДОУ и семьи

Подготовила воспитатель высшей квалификационной категории

                Белокудренко Светлана Сергеевна 

«Особые дети – особое общение»

 Цель: Помочь родителям понять специфические особенности своего ребенка изменить свое отношение к нему. Уточнить позиции родителей по вопросам взаимодействия с детьми.

Задачи:

1. Оказать посильную помощь родителям в общении с детьми, имеющих нарушение слуха и повысить их компетентность.

2. Выявить факторы, влияющие на улучшение взаимодействия родителей и детей.

3. Установить партнерские отношения с родителями и создать атмосферу общности интересов по вопросам взаимодействия с детьми.

Проблемы:

- Неумение детей, с нарушением слуха, общаться со сверстниками.

- Беспокойство родителей по вопросу взаимодействия с ребенком, имеющего нарушение слуха.

 Место проведения: музыкальный зал. Перед проведением собрания учтены все необходимые условия успешной совместной работы. Для каждого участника собрания были заранее подготовлены ручки, бумага для заметок и карточки с вопросами для обсуждения, разноцветные флажки.

Присутствуют: родители младших и старших групп комбинированной направленности с нарушением слуха, воспитатели, старший воспитатель, специалисты.

 До проведения дискуссии родителям предлагалась анкета

                                  Уважаемый родитель!

Предлагаем вам подумать над некоторыми вопросами и ответить на них письменно.

1. Трудности, встречающиеся в результате общения с ребенком:

- непослушание;

- повышенная активность, подвижность, неусидчивость ребенка;

- отсутствие поддержки других членов семьи;

- недостаток педагогических знаний;

- неумение организовать общение и досуг;

- трудностей нет.

2.  По каким вопросам воспитания ребенка вы бы хотели получить квалифицированную помощь?

3.  Какую позицию вы склонны занять в связи с тем, что общение с нормально развивающимися детьми требует от вашего ребенка определенных умений?

- полное принятие своего ребенка, таким как есть;

- излишняя опекаемость, ведь ему нужна помощь;

- отношение как к обычному ребенку;

- безразличие, все равно научится общаться и говорить.

4. Попадалась ли вам литература по воспитанию и обучению ребенка с нарушением слуха? Знакомы ли вы с ней?

5. Какие индивидуальные формы работы со своим ребенком вы считаете наиболее удобными и приемлемыми для себя:

- домашние задания;

- посещение с ним индивидуальных занятий;

- изготовление специального альбома с ребенком;

- специальные систематические занятия со специалистами;

- индивидуальные консультации для вас.

                                     Ход собрания

 Мы пригласили вас для взаимного общения, обмена опытом, переживаниями, чувствами, где каждый может почерпнуть много полезного для себя.

Ни секрет, что детям с нарушением слуха сложно взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Давайте мы с вами разберемся, как сделать это общение более доступным для ребенка.

Нам очень хочется помочь вам понять специфические особенности общения с вашими детьми, но для этого нам необходимо понять, какие формы взаимодействия и общения применяете вы сами.

Допустим, вы стали замечать, что ребенок капризен, раздражителен, обидчив, криклив или наоборот, чрезмерно застенчив. Он стал ранимым, впечатлительным или безучастным ко всему, плаксивым, конфликтным, постоянно недовольным всем. У него нарушены сон и аппетит, отмечаются вспышки гнева и перепады настроения, значительно снижен интерес к играм, занятиям, затруднено общение и т.д. Обучать и развивать ребенка из-за такого поведения сложно. Но, как правило, такие состояния возникают у детей при наличии внутреннего психологического дискомфорта, проявляющегося в нарушении эмоциональных и поведенческих реакций, характерных для данного возрастного периода. Действительно, многие слабослышащие дети выглядят более непоседливыми и упрямыми. Это связано с тем, что они не слышат речи взрослого, которая помогает им понять, что можно, а что нельзя.

Поэтому очень важно научиться вести себя с ребенком так, чтобы помочь ему справиться с проблемами в общении, учитывая его особенности.

«Позиция родителей по вопросам взаимодействия с детьми».

 1.Попробуем определить степень вашего беспокойства по вопросу  взаимодействия с ребенком, имеющего нарушение слуха.

  Задание родителям

Перед вами лежат разноцветные флажки. Поднимите флажок такого цвета, который отражает степень вашего беспокойства по поводу взаимодействия с вашим ребенком:

- красный – сильное;

- желтый – умеренное;

- зеленый – отсутствует.

Сравнить, каких беспокойных родителей больше: младших или старших групп.

Вопрос к родителям, поднявшим красный флажок: «От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия?»

 2. Проведение дискуссии.

Не секрет, что появление в семье ре­бенка с нарушением слуха всегда связано с эмоциональными переживани­ями родителей и других близких родст­венников. Непонимание родителями проблем ребенка, его особенностей час­то приводит к возникновению кон­фликтных ситуаций в семье.

Не все родители знают о том, что сле­дует всячески препятствовать формиро­ванию у ребенка представления об узких границах его возможностей (из-за риска появления у него заниженной самооцен­ки, психологического дискомфорта, не­желательных поведенческих реакций).

 Система отношений ребенка с близ­кими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятель­ности составляют важнейший компо­нент социального развития ребенка, оп­ределяют зону его ближайшего развития. Полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жиз­ненных отношений ребенка, что требует именно от родителей целенаправленных и осо­знанных усилий.

 Давайте определим, в чем или в ком видится каждому из нас проблема дискуссии?

 На демонстрационном стенде предлагаются факторы успешного взаимодействия.

Обсуждаемые вопросы:

- Что может обеспечить успех в общении между детьми и взрослыми?

- Что больше всего способствует возникновению общаться?

- Выберите три главных фактора, рассмотрите их по степени значимости.

 «Факторы успешного взаимодействия детей».

1. Физическое здоровье.

2. Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

3. Самостоятельность и дисциплинированность.

4. Соблюдение режимных моментов.

5. Владение культурно – гигиеническими навыками.

6. Легкость в расставании с родителями.

 Основные особенности общения детей с нарушением слуха: недостаточная способность высказываний сверстнику, неумение привлечь к себе его внимание, ситуативность и поверхностность интересов, низкий уровень коммуникативных навыков, нарушение самооценки. Эти особенности наиболее ярко проявляются в игровой деятельности, так как здесь требуется удержание игрового и реального взаимодействия. Дети выполняют неадекватные или однообразные операции с игрушками независимо от их функционального назначения. Они молчат, не ведут с игрушкой диалог, не отражают в словах этапов игры, изредка издавая отдельные возгласы. Игра для них не является ведущей деятельностью. Об этом свидетельствует быстрое пресыщение самим предметом и контактом со сверстниками, обычным детям с ними не интересно, так как они его не понимают. Общая длительность действия не превышает и 10-15 минут. У детей наблюдаются трудности в формировании личностных новообразований в процессе игры. Организуя общение детей, в условиях интеграции, позволит снять проблемы коммуникации, раскрыть и развить возможности слабослышащего ребенка.

 3. Условия для взаимодействия

 Трудности у ребенка с нарушенным слухом в процессе общения могут возникнуть от самых безобидных стереотипов.

Недостаточность функции слухового анализатора приводит к нарушению развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической, смысловой, а иногда и к полному отсутствию речи. Научиться общаться с другими людьми с помощью речи – важное условие в воспитании и обучении ребенка с нарушенным слухом. Но для этого родители должны выработать у него потребность в общении. Это база для развития у ребенка понимания речи взрослых.

Очень часто родители слухопротезировав своего ребенка думают, что этого достаточно, что теперь их ребенок будет говорить и  развиваться как его сверстники. Но не все так просто. Слуховой аппарат, либо кохлеарный имплант, является необходимым условием развития для ребенка с нарушением слуха, но не достаточным. Ведь слышать речь – не значит ее понимать. Мы с вами слышим китайскую или испанскую речь, но не понимаем ее.

Основная задача родителей – создать ребенку условия для постоянного слушания звуков, речи и для развития умения общаться с помощью речи в разных ситуациях.

Развивать мелкую моторику – точные движения пальцев руки. Моторика тесно связана с развитием речи. Лепка, рисование, «пальчиковый театр», игры с мелкими предметами – все это поможет речи, а в дальнейшем и письму.

Формировать у ребенка адекватную самооценку – развитие необходимых волевых качеств. Необходимо умело формировать мотивационную сторону поведения и интерес к занятиям по овладению речевыми и двигательными навыками.

Организовать правильный распорядок дня – соблюдение режима. При упорядоченной жизни ребенка расширяется кругозор, обогащается память, формируются наблюдательность и любознательность.

Включить ребенка в повседневную жизнь своей семьи – принимать посильное участие в домашних делах и заботах. Такое распределение обязанностей в семье будет способствовать сглаживанию у ребенка ощущений ущербности и развитию положительных сторон его личности.

                                       Задание родителям

У вас на карточках написаны правила взаимодействия с ребенком.  Как вы их понимаете? Знали ли вы о них прежде? Применяете ли вы их на практике?

                                  «Правила взаимодействия»

  Прочитайте и попробуйте прокомментировать их.

1. При общении глаза взрослого должны находиться на одном уровне с глазами ребенка.

2. Ребенок должен смотреть в глаза взрослого (контакт «глаза в глаза»).

3. Взгляд взрослого и ребенка должен устанавливаться на один предмет. 

4. Проявлять интерес к игре и действиям ребенка.

5.Комментировать все свои действия и действия ребенка.

6. Оставлять паузу между своими фразами, давая возможность ребенку ответить вам.

7. Задавать ребенку вопросы, комментируя свои действия и действия ребенка.

8. Моделировать жесты, действия, мимику, звуки, слова, которым вы хотите научить ребенка.

9. Подражать действиям, жестам, мимике ребенка.

10. Поощрять подражание или повторение ребенком произносимых вами фраз.

11. Создавать привычные для ребенка ситуации и повторять действия.

12. Использовать при обучении случайные ситуации, удивляющие ребенка.

13. Хвалить и поощрять ребенка за его действия.

 4. Игры с родителями

 Игры направлены на владение своим телом и помогают снять такой симптом, как сопутствующие движения, так как ребенок совершает множество лишних движений.

           «Меткий стрелок»

Цель игры: попасть пальцем руки в центр ладони соперника.

Сначала «мишень» держится без движения в одном положении. Затем ладонь поворачивается вверх, вниз, вправо, влево, потом начинает перемещаться в пространстве.

 Пальчиковая гимнастика

Цель игры: развивать мелкую моторику

             «Помощники»

Раз, два, три, четыре,

(удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши; повторить)

Мы посуду перемыли:

(одна ладонь скользит по другой по кругу)

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварешку.

(загибают пальчики по одному)

Мы посуду перемыли,

(одна ладонь скользит по другой)

Только чашку мы разбили, Ковшик тоже развалился, Нос у чайника отбился, Ложку мы чуть – чуть сломали –

(загибают пальчики по одному, начиная с большого)

Так мы маме помогали.

(удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши; повторить)

                   «Замок»

На дверях висит замок

(пальцы собрать в «замочек»)

Кто его открыть бы смог?

Мы замочком постучали

(постучать ладошками, руки в «замок»)

Мы замочек повертели

(покрутить «замочком» в воздухе)

И открыли!

(показать ладошки)

                  «Машина»

Би – би – би - гудит машина

(ритмично постукивать кулачком одной руки о ладонь другой)

Тук-тук-тук - мотор стучит

(ритмично хлопать руками)

Едем, едем, едем, едем - он так громко говорит.

(ритмично топать ногами)

Шины трутся о дорогу,

Шу – шу – шу - они шуршат.

(потереть ладони)

Быстро крутятся колеса.

Та-та-та - вперед спешат. (ритмичная «вертушка» руками)

 «Обсуждение вопросов с родителями, которые у них возникли»

-  Легко ли будет научить своего ребенка общаться со сверстниками?

-  Согласны ли вы, что общение играет важную роль в социальном и интеллектуальном развитии ребенка?

 Обобщая все сказанное, можно сделать вывод: для того, чтобы научить слабослышащего ребенка общаться со сверстниками, необходимо стимулировать его попытки вступать в контакт, расширять представления об окружающем, а главное развивать речь.

 Встреча заключается рефлексивным кругом: каждый родитель отвечает на вопрос «Что мне лично дала эта встреча?» и делится своими предложениями о дальнейшем взаимодействии между родителями и педагогами.

                             «Памятка для родителей»

 - Сопровождайте свои действия словами.

- Смотрите ребенку в глаза.

- Говорите четко, просто, внятно.

- Не употребляйте длинных фраз.

- Изучайте предмет разными способами.

- Уважайте попытки ребенка говорить.

- Развивайте мелкую моторику.

- Учите общению в игре.

 Заключительное слово

 Создавайте всегда и везде  атмосферу добра, научитесь видеть в ребенке личность, уважайте его выбор, просите его аргументировать, предлагайте ему анализировать. Дайте ему стать архитектором своей жизни и апробировать свои идеи, чтобы почувствовать аромат азарта, вдохновения, любознательности, познания и открытий. Пусть в вашей семье царит атмосфера совместного взаимодействия, и тогда мы вместе будем аплодировать вашим новым достижениям.

Психологические игры – этюды для дошкольников.

Подготовила воспитатель первой квалификационной категории Кудинова Ольга Николаевна.

Цель:

 Содействовать всестороннему развитию личности дошкольников по средствам малых литературных форм и элементов ИКТ (сопровождение этюдов музыкальным фоном). Развивать творческие способности детей дошкольного возраста.

 Задачи:

1.  Обучающая - открыть ребёнку мир словесного искусства, умение слушать и понимать литературные произведения.

2. Развивающая - развитие интереса к словесным импровизациям; развитие воображения, фантазии, самостоятельного творческого поиска.

Адресная направленность: этюды-импровизации можно использовать как в непосредственной образовательной деятельности детей, в качестве дополнения к традиционным физкультминуткам или заменить их; а также в свободной организованной деятельности детей.

Организация работы: Я предлагаю детям определенную ситуацию. Дети с помощью мимики, жестов, пластики тела фантазируют и создают мини-спектакль (этюд) на заданную тему. Этюды могут сопровождаться музыкальными зарисовками, как классической музыки, так и динамической из серии «Звуки природы».

Особенности организации работы: В подборе литературной основы для подобных игр с детьми воспитателю следует руководствоваться следующими критериями:

 • подбор художественного слова должен осуществляться с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, чтобы вызывать у ребенка яркий эмоциональный отклик и чувства сопричастности к тому, о чем рассказывает художественное произведение;

 • побуждение ребенка к активности и самостоятельности в использовании в ходе игровой деятельности и активизация их использования в повседневной жизни.

 Для правильной организации этюдов – импровизаций с детьми рекомендуется учитывать следующие принципы:

 • содержательность, разнообразие тематики;

 • включение этюдов в разнообразные формы организации педагогического процесса;

 • индивидуальные особенности детей с ОВЗ;

 • максимальная активность детей;

 • сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми;

 • подготовленность и заинтересованность воспитателей;

 • сопровождение этюдов-импровизаций художественным словом и элементами ИКТ (аудиозаписями) .

 1. Осенние листья

 Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь на землю.

 Листья жёлтые танцуют,

 С веток падают, летят.

 Эту сказку золотую

 Называют «листопад». О. Кисилева

 Раз, два, три, четыре, пять

 Будем листья собирать.

 Листья березы,

 Литстья рябины,

 Листья тополя,

 Листья осины,

Листики дуба

 Мы соберем,

 Маме осенний букет отнесем. Н. Нищева

 2. Бабочки

 Рекомендуемое музыкальное произведение. ("Мотылек", муз. Д. Кабалевского)

 На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов, другие любуются своими крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном танце.

 Бабочка-красавица,    Очень мне уж нравится      Платьице твое!

 Ты ж такая недотрога!    Мама говорит мне строго:      «Пусть летит она, не трогай

 Крылышки ее! »

 3. Игра в снежки

 Зима. Дети в саду играют в снежки под музыку Г. Струве «Веселая горка».

 Выразительные движения. Нагнуться, схватить двумя руками снег, распрямиться и бросить снежок резким коротким движением, широко раскрывая пальцы.

 4. Игра с камушками

 Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками. Дети то подбрасывают их вверх и ловят, то кидают вдаль.

 Этюд сопровождается музыкой Т. Ломова «На берегу».

 5. Сосулька

 У нас под крышей          Белый гвоздь висит,

 Солнце взойдет,         Гвоздь упадет. (В. Селиверстов)

 Первая и вторая строчки: руки над головой. Третья и четвертая строчки: уронить расслабленные руки и присесть.

 

6. Шалтай-болтай

 Шалтай-болтай         Сидел на стене.

 Шалтай-болтай        Свалился во сне.       (Перевод С. Маршака)

 Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз.

 7. Петрушка

 Играющий изображает Петрушку, который мягко и легко прыгает. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими, расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой.

 Выразительные движения. Ноги согнуть в коленях, корпус тела слегка наклонить вперед, руки вдоль тела, голову опустить вниз.

 Этюд сопровождается музыкой Д. Кабалевского «Клоуны».

 8. Кукушонок кланяется

 Кукушка кукушонку   купила капюшон.

 Кукушкин кукушонок      В капюшоне смешон.

 Этюд сопровождается детской песенкой «Кукушка кукушонку». Во время этюда ребенок наклоняется вперед - вниз без всякого напряжения, затем выпрямляется.

 9. Котята

 Воспитатель читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака:

 Два маленьких котенка поссорились в углу,

 Сердитая хозяйка взяла свою метлу

 И вымела из кухни дерущихся котят,

 Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

 А дело было ночью, зимою, в январе,

 Два маленьких котёнка озябли на дворе.

 Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

 Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

 Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

 «Ну что, — она спросила, - не ссоритесь теперь? »

 Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,

 Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,

 И оба перед печкой заснули сладким сном,

 А вьюга до рассвета шумела за окном.

 Дети, послушав песенку, по очереди показывают движения хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят.

 10. Жадный пес

 Воспитатель читает стихотворение Василия Квитка:

 Жадный пес      Дров принес,

 Воды наносил,   Тесто замесил,

 Пирогов напек,   Спрятал в уголок

 И съел сам —     Гам-гам-гам!

 Затем дети имитируют действия, о которых говорится в стихотворении.

 11. Страшный зверь

 Воспитатель читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь».

 Прямо в комнатную дверь      Проникает страшный зверь!

 У него торчат клыки  И усы топорщатся,

 У него горят зрачки —         Испугаться хочется!

 Хищный глаз косится,   Шерсть на нем лоснится.

 Может, это львица?   Может быть, волчица?

 Глупый мальчик крикнул:  - Рысь!

 Храбрый мальчик крикнул:  — Брысь!

 А дети, исполняют роли кошки, глупого и храброго мальчиков, действуют согласно тексту.

 12. Король Боровик

Воспитатель читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту.

 Шел король Боровик   Через лес напрямик.

 Он грозил кулаком  И стучал каблуком.

 Был король Боровик не в духе;

 Короля покусали мухи. (В. Приходько)

 13. «Снежинки»

 Воспитатель читает стихотворение:

 Снежинки, снежинки на землю летят,  Искриться их белый красивый наряд.

 Снежинки, снежинки, летите смелей,   И тихо на землю ложитесь скорей.

 Снежинки, снежинки пора вам опять   Над полем кружиться и в небо взлетать.

 Снежинки, снежинки, по ветру летят     И падают прямо на щеки ребят.

 Дети, выполняют движения, импровизируя.

 14. «Перчатки»

Потеряли котятки    На дороге перчатки

 И в слезах прибежали домой:  - Мама, мама, прости,

 Мы не можем найти,  Мы не можем найти  Перчатки!

 - Потеряли перчатки?  Вот дурные котятки!

 Я вам нынче не дам пирога.     Мяу-мяу, не дам,

 Мяу-мяу, не дам,  Я вам нынче не дам пирога!

 Побежали котятки,   Отыскали перчатки

 И, смеясь, прибежали домой.   - Мама, мама, не злись,

 Потому что нашлись,   Потому что нашлись   Перчатки!

 - Отыскали перчатки?      Вот спасибо, котятки!

 Я за это вам дам пирога.  Мур-мур-мур, пирога,

 Мур-мур-мур, пирога,   Я за это вам дам пирога!

Используемая литература:

1. Алябьева Е.А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет. - Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012

 2. Доскова В. Простые правила для успеха вашего ребенка. - М.: ООО "Эксмо", 2010

3. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. - СРб.: Детство-Пресс, 2008

                             «Активизирующее общение в игре»

Подготовила воспитатель первой квалификационной категории Целикова Н.П.

Одной из основных проблем при организации работы по руководству игрой является отсутствие ее систематичности.

В решении этой проблемы может оказать помощь перспективное планирование руководства игрой.

Перспективный план имеет четыре графы, что соответствует показателям комплексного руководства игрой:

1.«Ознакомление с окружающим миром».

2.«Обогащение игрового опыта».

3.«Изменение предметно – игровой среды».

4.«Активизирующее общение во время игры».

Наибольшую трудность представляет заполнение четвертой графы.

В ней записывают примерные проблемные игровые ситуации и возможные варианты активизирующего общения воспитателя, направленного на развитие у детей самостоятельности в возникновении и реализации замыслов, выборе способов игрового отображения действительности, в объединении со сверстниками.

Может возникнуть вопрос: зачем заранее планировать активизирующее общение, если неизвестно, как будут играть дети?

Активизирующее общение воспитателя с детьми во время игры – разновидность педагогического общения. Обязательное предварительное планирование педагогического общения исключает спонтанность в общении.

Моделируя предстоящее общение с детьми во время игры, педагог определяет актуальные для данного этапа развития игры задачи педагогического  руководства.

Он продумывает, как можно обогатить содержание игры, усложнить способы игрового отображения окружающего мира. С такой целью планирует конкретные проблемные ситуации, разрешение которых поможет детям отобразить в игре свои впечатления об окружающем мире.

Планируя предстоящее общение, воспитатель заранее может представить свое коммуникативное поведение и эмоциональное состояние, продумать варианты предлагаемых им проблемных ситуаций, что очень не просто сделать.

Однако нередко в практике воспитатели недостаточно внимания уделяют предварительному продумыванию возможных вариантов активизирующего общения с детьми в процессе игры.

Свою позицию они объясняют тем, что невозможно заранее предусмотреть, как и во что будут играть дети, а поэтому и планировать не надо.

С такой позицией невозможно согласиться.

Обычные игровые интересы детей известны, они зависят от впечатлений об окружающем мире. Но даже если в игре появится новая сюжетная линия, то взрослому не составит особого труда гибко изменить содержание предварительно продуманной игровой проблемной ситуации.

По аналогии с запланированными вариантами активизирующего общения воспитатель может применить другой прием, то есть внести коррективы в перспективный план.

Заранее продумывая, как будет строить общение с детьми в игре, воспитатель тем самым приобретает необходимый опыт.

Известно, что особую трудность для воспитателей представляет организация общения с детьми в процессе игры, так как взрослым довольно сложно принять позицию партнерства и сотрудничества с ребенком во время игры.

Педагогическое общение может осуществляться в двух формах:

в монологе и диалоге.

При монологическом общении активен педагог, а воспитанник остается безмолвным слушателем. В руководстве игровой деятельностью такое общение недопустимо.

Педагогическое общение, осуществляется в форме диалога, предполагает взаимодействие педагога и детей, оно строится на основе партнерских отношений, - так осуществляется общение воспитателя с детьми в процессе игры.

Поскольку педагог и дети во время общения вступают в сотрудничество, то большое значение приобретают отношения, которые между ними складываются.

Таким образом, необходимо обсудить вопрос о стиле педагогического общения.

Выделяют следующие стили педагогического общения: авторитарный, демократический, либеральный (попустительский).

 Авторитарный стиль предполагает тенденцию к жестокому управлению и контролю игры детей. Педагог, имеющий авторитарный стиль, сам определяет тематику игр, распределяет роли между детьми, предоставляет необходимый игровой материал, оформляет игровые уголки, а если детям что – то требуется для игры, то он сам делает необходимые атрибуты. Воспитатель решает, кому с кем играть, если посчитает, что дети что – то не так делают в игре, то делает им замечание.

Из этой характеристики следует, что педагог, обладающий авторитарным стилем общения, использует прямые методы воздействия, все вопросы решает сам, мнение ребенка его не интересует.

Следствием такой гиперопеки становятся несамостоятельность, безынициативность детей. Самое главное – при авторитарном стиле не происходи полноценного развития игровой деятельности. Такой стиль общения неприемлем для руководства игрой.

Педагог, обладающий либеральным (попустительским) стилем общения, минимально включается  в игру, уходит от руководства, демонстрирует тактику невмешательства. Получается, что при либеральном стиле дети предоставлены сами себе. В таком случае развитие игры происходит спонтанно.

Демократический стиль предполагает сотрудничество педагога и воспитанников. Взрослый ничего не делает за детей, он задает вопросы, о чем – то напоминает, при этом не дает готового решения, что надо делать в игре. Ребенок сам должен решить, как поступать в той или иной ситуации.

Вступая в общение с детьми, воспитатель не диктует, как себя вести, он с помощью проблемных ситуаций активизирует фантазию, творчество детей. Если потребуется помощь, то все вместе обсуждают игровые проблемы.

Это приводит к тому, что постепенно дети начинают проявлять инициативу и сами обращаются к воспитателю с различными игровыми проблемами, в данном случае речь уже идет об активизирующем общении не взрослого с ребенком. А ребенка с взрослым.

Высшим уровнем является включение детей в активизирующее общение друг с другом. В этом случае игра становится истинной самодеятельностью детей.

Именно демократический стиль общения является самым предпочтительным в руководстве игрой.

Следовательно, осуществляя активизирующее общение с детьми в процессе игры, педагог должен использовать демократический стиль.

Источники:  Н. Ф. Комарова Комплексное руководство сюжетно – ролевыми играми в детском саду

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по художественному творчеству детей с ОНР в подготовительной к школе группе

Подготовила воспитатель Павлова Н.А.

Продолжительность НОД -  25 мин.

Тема. Весенние веточки на фоне неба.

Цель. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Интеграция образовательных областей. «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Музыка».

Задачи.

Коррекционно – развивающие:

1. Развитие эстетического восприятия, умения созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение). «Художественное творчество», «Познание».

2. Формирование у детей эмоциональной отзывчивости к линейному разнообразию в природе, в работах художников. «Художественное творчество».

3. Развитие чувства формы, цвета, пропорций. «Художественное творчество», «Познание».

4. Совершенствование речи, развитие умения более точно характеризовать объект, излагать свои мысли понятно для окружающих. «Коммуникация».

Коррекционно – образовательные:

1. Формирование представления о линии как важнейшем средстве выражения настроения. «Художественное творчество», «Познание».

2. Формирование навыка владения линией, умения использовать разнообразную линию для выражения настроения, характера. «Художественное творчество», «Познание».

3. Совершенствование умения образовывать относительные прилагательные, существительные с суффиксами. «Коммуникация».

4. Продолжение работы по обогащению активного словаря детей. «Коммуникация».

Коррекционно – воспитательные:

1. Воспитание чувства восхищения красотой природы. «Художественное творчество».

2. Воспитание самостоятельности в выборе композиционного и цветового решения. «Художественное творчество».

3. Воспитание художественно-эстетического, музыкального вкуса. «Музыка», «Художественное творчество».

4. Развитие игровой деятельности. Развитие сообразительности, умения решать поставленную задачу. «Социализация».

5. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми. «Социализация».

 Подготовительная работа.

Наблюдение на прогулках за деревьями различных пород.

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций весенних «неодетых» деревьев, веток.

Материалы и оборудование.

Для воспитателя: репродукция картины И.И. Репина «Весна. Большая вода», слайды с изображением разных веток; веточки берёзы, дуба, липы.

Для детей: листы картона, цветные мелки, уголь.

Зрительный ряд. Картина И.И. Левитана «Весна, Большая вода».

Музыкальный ряд. Музыкальная иллюстрация линий, одноголосая мелодия.

 Логика образовательной деятельности.

 Дети, сегодня у нас в гостях волшебные веточки. Они умеют видеть и слышать. Давайте покажем нашим гостям, что мы умеем.

Перед нами картина знаменитого русского художника И.И. Левитона «Весна. Большая вода.»

- Ребята, как вы думаете, какое время года на картинке?

- Весна (возможный ответ)

- А какая весна?

- Ранняя, тёплая, прохладная, долгожданная (возможный ответ)

- Какое небо на картинке?

- Голубое, прозрачное. (возможный ответ)

- Какое солнце весной?

- Тёплое, ласковое, яркое, золотистое (возможный ответ)

- Солнце весной что делает?

- Греет, припекает, ласкает, согревает. (возможный ответ)

- Дети, а когда припекает солнце, что происходит со льдом?

- Тает, превращается в воду. (возможный ответ)

- Посмотрите на картину, сколько воды, вода вышла из берегов. Все деревья на переднем плане стоят в воде. Как называется такое явление в природе?

- Половодье (возможный ответ детей)

- Молодцы. Так вот почему художник И.И. Левитан так назвал картину «Весна. Большая вода». Дети, какие деревья изобразил художник на картине?

- Берёзки, дуб, сосна, осинки. (возможный ответ)

- Берёзы какие?

-Голые, стройные, нежные, изогнутые, «неодетые» (возможный ответ детей)

- Дуб какой?

- Величавый, высокий, крепкий. (возможный ответ детей)

- Сосна какая?

- Зелёная, гордая, красивая (возможный ответ детей)

- Молодцы, дети. Как вы определили, что погода на картинке солнечная?

- Деревья отражаются в воде (возможный ответ детей)

- На берегу тени от деревьев, от лодки. (возможный ответ детей)

- Ребята, а какие у нас сегодня веточки в гостях? Чем они отличаются друг от друга, чем похожи?

(Показываю живые весенние ветки берёзы, дуба, липы, и др.)

- Ветка дуба какая?

- Дубовая, толстая, грубая, корявая. (возможный ответ детей)

-А ветка берёзы какая?

- Берёзовая, нежная, тонкая, грустная (возможный ответ детей)

-Ветка липы какая?

- Липовая, тонкая, грациозная, красивая. (возможный ответ детей)

 Физкультминутка. «Весенние деревья на ветру.»

Дети встают полукругом.

- Ребята, давайте представим, что мы деревья. Наше туловище - ствол дерева, руки -ветки дерева, а пальчики – листья дерева.

Звучит музыка.

- Какое дерево, характер, настроение вам хотелось бы изобразить под эту музыку?

- Дуб (возможный ответ детей)

- Изображайте дуб.

Подул весенний холодный ветер, ствол и ветки у дуба крепкие, непокорные, несклоняемые. Только листья шелестят на весеннем ветру.

Давайте пальчиком нарисуем по «воздуху» характер весенней  дубовой ветки – корявую  взметённость мощных веток.

Продолжает звучать музыка.

- Дети, а теперь какое дерево вам предоставляется?

- Берёза. (ответ детей)

Изображаем берёзу.

Дует весенний, озорной ветерок;

Макушка и ветви берёзы бессильно, печально мотаются из стороны в сторону.

Трепещут молодые весенние листочки.

- Очень похоже

Пальчиком изображаем по «воздуху» характер линий – весёлый трепет тонких ветвей на ветру.

- Замечательно, очень похоже.

Садимся.

 

Сейчас мы начнём с вами рисовать. Вам нужно изобразить весеннюю веточку на фоне неба. Рисовать вы будете цветными мелками, углём.

Задание непростое, ведь вам нужно передать характер линий весенних веток, т.е. линий с «настроением.» И не забудьте о положении веточки в листе – ведь это тоже средство выражения.

- Рисуем.

- Нарисовали?

- Арсений, какую веточку ты изобразил?

- Дубовую. Линии веток толстые, корявые, напоминают змей, лапы драконов.

- Маша, а ты какую веточку изобразила?

- Берёзовую. Линии тонкие, плавные, как берёзкины «косички.»

- Лера, какую ветку ты нарисовала?

- Липовую. Линии тонкие, плавные, как берёзкины «косички.»

- Лера, какую ветку ты нарисовала?

- Липовую. Линии тонкие, плавные, как берёзкины «косички.»

- Лера, какую ветку ты нарисовала?

- Липовую. Линии нежные, грациозные, как руки балерины.

Дети, с заданием, вы, справились на «отлично»

Получилось очень красиво. Я думаю, нашим гостьям, волшебным веточкам, тоже очень понравилось наше занятие, ваши ответы, ваши замечательные рисунки.