Сайт структурного подразделения "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ № 18 г.Новокуйбышевска

СЦЕНАРИЙ ВЫСТУПЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МДОУ «ЦКР» г.о. Новокуйбышевск

НА ТОРЖЕСТВЕННОМ СОБРАНИИ, ПОСВЯЩЁННОМ  ДНЮ УЧИТЕЛЯ.

(5 октября 2009г)

Автор сценария – музыкальный руководитель Долгова Ольга Юрьевна

vystuplenie_na_Dne_Uchitelya.doc 

«Мир игры современного ребенка»

Подготовила  воспитатель Новикова  И.А.

Во многих языках понятие «игра» обозначает радость, веселье. Это означает, что игра-деятельность, которая доставляет ребенку удовольствие, характеризуется эмоциональным подъемом.

Игра-деятельность, которая одновременно протекает в двух планах. С одной стороны, она протекает в условной ситуации и содержит ряд условных элементов. Таинство игры в том, что ребенок верит, что он находится в волшебном воображаемом мире игры, и, в то же время, понимает, что он находится «здесь и сейчас», например, в группе детского сада.

В игре имеется план реальных действий и отношений, так как детям нужно договариваться о том, что происходит в игре.

Игра-это деятельность символическая, так как реальные предметы в ней замещаются символами. По мнению ученых, возможность использовать в своей деятельности символы - это одна из универсальных способностей человека, а ее освоение происходит именно в семье.

Игра – деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. Принимая на себя разные социальные роли, ребенок осваивает и игре сложную систему человеческих отношений. Если соответствующая игровая практика не накоплена в дошкольном возрасте, социальное развитие ребенка может быть осложнено .

Игра – добровольная деятельность, она несет в себе чувство свободы. Но, к сожалению, на свободу ребенка и игре все чаще посягают взрослые. В результате мир игры утрачивает для детей свое волшебство.

Основной структурной единицей развернутой формы игры Эльконин называет роль, которая и создает двуплановость игры. Имеется в виду сюжетно- ролевая игра. В других формах игры роль представлена как игровая позиция, которая характеризуется принятием игровых правил. Появление игровой позиции  свидетельствует о том, что ребенок отделяет игру от неигры.

В какие игры играют дошкольники?

Классифицируя игры, в качестве ведущего признака обычно рассматриваются правила, на основе, которых они организуются:

       - игры, правила, которых устанавливаются по ходу игровых действий. Такие игры чаще называют « творческими»;

       - игры с готовыми правилами. Их так и называют «игры с правилами»: подвижные, спортивные,  интеллектуальные, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), коррекционные, шуточные ритуально – обрядовые.

Творческие игры можно разделить на две большие группы.

1.Игры на основе готовых сюжетов.

Подражательные игры основаны на повторении понравившегося сюжета книг, мультфильма или действия, поступка. Это сюжетно-отобразительная игра,  в которой ребенок отображает действия взрослого, повторяя их по памяти, и игра – драматизация, в которой основой является литературный сюжет. Театрализованные игры ориентированы на зрителя. Это игры на основе готовых литературных сюжетов.

2.Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.

Сюжетно-ролевые игры, в которых ребенок разворачивает сюжет, принимая на себя ту или иную роль.

Режиссерские игры, в которых развитие сюжета со многими ролями  происходит через роли, передаваемые ребенком игрушкам.

Игра – фантазирование построена на воображении и протекает преимущественно в речевом плане. Продукт воображения  может быть связан как с внешней, так и с внутренней речью ребенка.

Игры интегрированного типа включают в игровой процесс другие виды деятельности  (рисование, конструирование, ручной труд) для реализации игровых задач. Такие игры – принадлежность старших дошкольников, им важен не только процесс, но и результат.

Импровизационные игры – этюды. Дети по предложению ведущего импровизируют на заданную тему.

Игры могут быть классифицированы по месту в педагогическом процессе:

Самодеятельные (самостоятельные) игры возникают по инициативе самих детей;

Игры организуемые взрослым в целях обучения, воспитания или коррекции.

Сюжетно = ролевая игра. Основа игры – воображаемая ситуация, в ней наиболее явно выражено разделение действительности на реальную и символическую. Воображаемая ситуация включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия. В роли в единстве предстают аффективно- эмоциональная и операционно- техническая  стороны деятельности.

Сюжет-та сторона действительности, которая находит отражение в игре. Сюжет игры всегда узнаваем и в то же время не определен. Неопределенность сюжета связана  с его неожиданными поворотами, которые диктуются высокой эмоциональностью, ассоциативностью, нарушениями логической и временной связи. Наиболее распространенными сюжетами являются: профессиональные, военизированные,  Созидательные, поиска и открытий (путешествия, космос), связанные с искусством( цирк, театр), сказочные, фантастические, этнографические («в индейцев»).

Роль – образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими. Принимаемая роль часто соответствует идеалу ребенка. Роли могут быть разнообразными: роль конкретного взрослого человека, персонажа фильма, книги. Роль –профессия, семейная, этнографическая, сказочная, роль животного

Игровые действия носят условный характер.  Основной механизм существования  игры-действия замещения: предметно-действенное и словесное. Особый вид замещения- обозначение игрового пространства.. Сначала это происходит при помощи предметов-маркеров игрового  пространства, а затем в  речи. Далее ребенок переходит к действиям без опоры на предмет (мы как будто вымыли руки). Постепенно замещение становится полностью речевым. Это знаменует спад сюжетно-ролевой игры и переход к игре-фантазированию, игре-драматизации. Такой переход связан с усложнением  работы воображения. Чем короче игровые действия, тем глубже ребенок проникает в суть человеческих взаимоотношений Путь развития игры - это  овладение  личностной ролью.

Существенная особенность игры и ее содержания – отношения между людьми, которые являются предметом моделирования и экспериментирования в игре. Содержанием игры становятся ситуации, в которых ребенок действует  активно, наравне со взрослыми.

Как изменился мир игры современного дошкольника?

Большинство детей в д/с играют с друзьями. Небольшая часть дошкольников любят играть одни (дети кричат).Большинство дошкольников предпочитают играть с хорошо знакомым сюжетом, который является отражением опыта повседневной жизни («больница» «магазин», «семья»).Часто эти сюжеты объединяются в одной игре. Мальчики любят игры «корабль», «клад», «полиция», «трансформеры». Материал для построения этих игр берется из мультфильмов, компьютерных игр Игры мальчиков подверглись большему изменению на рубеже веков. Большой популярностью пользуются игры  с конструкторами, строительным материалом. Девочки любят играть с куклой Барби, которая включает элементы режиссерской игры.

На выбор ролей сюжетов оказывает влияние окружающая действительность:  играют в заложников, спасателей, «танцы со звездами». Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и материальные «бизнесмен» Девочки старшего дошкольного возраста интересуются волшебными историями, главная героиня, которых- принцесса, а события, происходящие с ней, заканчиваются свадьбой. Такие игры называются архетипическими. У мальчиков сюжеты игр другие- в них находят отражение события с преодолением препятствий, борьба и победа над врагом. В играх мальчиков преобладают военизированные сюжеты, которые также являются архетипическими. В старшем дошкольном возрасте у девочек и у мальчиков архетипы разные, они помогают ребенку осознать свои идеальные мужские и женские качества. Телевидение оказывает большое влияние на воображение детей. Появляются новые игровые роли: Бэтмэн, Человек- паук. Часто игры сводятся к манипулированию с модными игрушками (Барби, Шрек) Часто игра сводится к накопительству модных игрушек. Причина того, что дети не могут  творчески играть  с игрушками нового поколения, в том, что дети используют готовые сюжеты мультфильмов, телепередач. К 6-7 годам интерес детей к сюжетно-ролевым играм значительно снижается. Дети отдают предпочтение играм с правилами, настольным, подвижным.

На что обратить внимание современному педагогу?

1.Как бы ни была важна подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре.

2.Игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать ее особенности в педагогическом процессе.

3.Мир игры многообразен. К концу дошкольного возраста сюжетно- ролевая игра уступает место другим играм, интегрируется с другими видами деятельности.

 

Литература

Солнцева О.В. Дошкольник  в  мире  игры. Сопровождение  сюжетных  игр  детей. – СПб.: Сфера, 2010 г.

08 августа 2011 года

состоялся первый в учебном  2011-2012 году педагогический совет

Повестка дня:

1. Анализ работы за летний период.

2. Обсуждение  анализа работы за  2010-2011 учебный год, принятие годового плана на 2011-2012 уч.год, плана непосредственно образовательной деятельности.

3. Готовность групп, кабинетов, территории к новому учебному году.

Решение:

1. Признать работу в летний оздоровительный пеиод хорошей.

2. Принять за основу работы  проект годового плана, плана образовательной деятельности.

3. Группы, кабинеты специалистов, групповые участки ДОУ готовы к принятию детей в новом учебном году.

 

 

 

1. Достичь к маю  2012 года  развития    грамматического строя речи  по  высокому уровню у  55%  детей 6-7 лет  первичным общим недоразвитием речи и у 40%  детей с общим недоразвитием речи при первичной  ЗПР.

 2. Обеспечить снижение количества дней, пропущенных по болезни одним ребенком до среднегородских значений в течение 2011 – 2012 учебного  года.

 3. Сформировать к маю 2012 года у 27  % детей высокий  уровень развития в игровой деятельности .

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ  ЛЕТНИХ  ЭКСКУРСИЙ  С  ДЕТЬМИ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

подготовила воспитатель Аксенова С.А.

Собираясь на  экскурсию, нужно отчетливо представлять, что силы у ребенка, его возможности весьма ограниченны. Младший дошкольник может протопать за целый день до 9-10 тысяч шагов (2-3 км), не более. Поэтому придется идти не на столь дальнее расстояние, как хотелось бы взрослым. К тому же не забывайте о частых остановках, привалах, когда ребенок может посидеть на скамейке или полежать на легком одеяльце в тени дерева или на полянке, чтобы дать отдых всему телу.

Посмотрите вокруг глазами ребенка - столько интересного в мире! И все нужно успеть понять; любой предмет, встретившийся на пути, обследовать, любую ситуацию не пропустить. Ребенка 2-4 лет захлестывают положительные эмоции. Его возбуждает близость любимых взрослых, необычность самого похода, калейдоскоп впечатлений. Конечно, познавательная активность, присущая данному возрасту, оставляет свой след и в душе, и в мыслях малыша, но вот понять суть происходящего, выделить главное, сделать правильный вывод - этого малыш сам выполнить не в силах. Систематизировать увиденное, привести в соответствие с действительностью - во всем этом просто необходима помощь взрослых. И учтите, детям нельзя давать искаженные представления об окружающем, какими бы маленькими они ни были.

Заинтересовался чем-то малыш, остановитесь, приглядитесь - что там, постарайтесь смотреть на все его глазами и в то же время оставаться взрослым, раскрыть ребенку что-то новое, ярко, образно рассказать об увиденном, продекламировать уместное в этой ситуации стихотворение, вспомнить пословицу, поговорку, загадку.

Речь ваша, эмоциональная и выразительная, должна нести доброе отношение к окружающему, восхищение щедрой красотой природы.

Вовремя услышанные песни, потешки, загадки обостряют восприятие малыша, способствуют воссозданию образов.

В то же время побуждайте малыша высказываться, фантазировать, думать, сопоставлять, учите анализировать, отвечать на вопросы и задавать их.

Не забывайте и о том, что младшим дошкольникам присуще легко и быстро отвлекаться. Зашуршало что-то в кустах, появилась порхающая бабочка - малыш свое внимание уже переключил на это. Будьте терпимы. Можно рассмотреть поближе то, что его заинтересовало.

Мышление ребенка этого возраста носит наглядно-действенный характер. Ему обязательно нужно видеть то, о чем ведется разговор, и не только видеть, но и действовать с увиденным объектом.

Для активизации познавательного процесса как можно шире включайте всю анализаторную систему малыша, задействуйте его зрение, слух, осязание, обоняние: "Послушай, как весело журчит ручеек. Как ты думаешь, чему он радуется?" Предлагайте упражнения на температурные различия, на различение веса предметов. Чуть примяв в руках листик, просите по запаху определить: "Что у меня в ладонях? Лист или цветок?"

Наблюдения живой и неживой природы

Сезонные явления. Можно наблюдать за безоблачным небом, легкими пушистыми облачками. Но вот появятся вдруг огромные тучи, налетит веселый дождь-шалунишка, всех разгонит, пошумит и умчится.

Ты слышал песенку дождя: "кап-кап-кап"? А ты видел радугу-дугу? А нужен ли дождь и кому? Кто напился? Кто умылся? (Упражнения по ориентировке в пространстве, первые познания о живом и неживом - вот сколько задач решается в этих вопросах). Мокрые скамейки, нельзя посидеть; мокрые аллеи, нельзя побегать, и тротуар залит потоками. Но они довольны - дождь всех умыл. А кто и умылся, и напился - так это кусты, деревья, цветы. Детям нравится "Дождик" Б. Заходера. Они с удовольствием вторят вслед за взрослым: "Кап! Кап!"

Обратите внимание ребенка на теплый ласковый ветерок, что играет с листьями, цветами, травой. Внезапно налетел сильный порывистый ветер, зашумел в верхушках деревьев, погнал все, что плохо лежит. Нечего охать, ахать, а нужно, как папа, встать навстречу ветру и продекламировать: "Ветер, ветер, ты могуч..." и т.д.

Постепенно подведите малыша к первоначальному пониманию времени года - лету (осени, весне). Солнышко ласковое греет. Все рады ему. Называй, кто радуется. Дети в разноцветных одеждах похожи на кого? И цветы пестрые вокруг. Лето прекрасное, лето красное. Лето красного цвета. А вот осень - она желтого цвета. Ведь правда, малыш?

Природный материал. Песок и вода. У водоема приятно походить босиком по теплому песку. Почему он теплый? А если полить песок водой? На нем замечательно рисовать веточкой что захочется. Можно отпечатать следы собственных ладоней: у кого больше по размеру?

Камешки и ракушки. Проведи по ним пальцем, сравни: гладкое - шероховатое. Мокрые камешки интереснее сухих. На что похожи некоторые из них? Камешки можно сортировать: большие-маленькие, черные-белые.

Трава и цветы. На лужайке блестит на солнце зелень травы. На зеленом ковре ярко выделяются цветы. В начале лета - одуванчики, затем ромашки, колокольчики, полевая гвоздика. На что похожи одуванчики?

На клумбе в парке цветут сначала тюльпаны и нарциссы, затем пионы, розы, анютины глазки, гвоздики, к концу лета - хризантемы, астры.

И каждый раз можно упражняться в одном и том же с неиссякаемым интересом: где нарцисс, где тюльпан? Найди тюльпаны разной окраски и назови ее. Проводя пальчиком снизу вверх, называй: стебель, лист, цветок. Одни цветы высокие, другие низкие, у одних пушистые головки, у других - крохотные, но такие пахучие. Например, резеда.

Шишки, желуди. Так интересно рассматривать их, сравнивать по величине. Чей желудь крупнее? А шишка? Какой желудь на ощупь? Похож на камешек. А если взять в руки и камень, и желудь, можно отличить? Конечно, камень тяжелее. Шишки колючие.

Куст и дерево. Идя по парку, обращайте внимание на деревья. Одни высокие, другие низкие. А у куста ствола нет, ветки низко, можно дотянуться и до листьев.

Деревья высокие и низкие. Найди самое высокое из них. Бродя между деревьями, можно собирать опавшие веточки, кому какая понравилась, а потом каждый расскажет о своей веточке. Взрослые помогают ребенку фантазировать, а затем и сравнивать: чья длинная - короткая, толстая - тонкая.

В летнее время можно знакомить ребенка с березой и дубом. Пусть малыш ладонью почувствует шелковистую поверхность березы, а вы подскажете: белоствольная березка, кудрявая.

А дуб? Могучий великан. А какие разные у них листья, рассмотри их. К осени можно показать малышу рябину, а вскоре полюбоваться ее ярко-красными гроздьями. К наблюдениям за рябиной прибавятся и новые впечатления от пестрого убранства клена. Рассматривая его разноцветные листья, ребенок еще ярче создает для себя образ осени желтого цвета.

Как хорошо побродить по осенним листьям, вдыхая их аромат, прислушиваясь к шуршанию. А можно, сидя на скамейке, наблюдать, как медленно, беззвучно летит с дерева то один, то другой лист. Тишина. Покой.

Наблюдения за лесными зверями. В парках живут белки, встречаются ежи. Главное, ребенок обогащает собственные знания о том, кто где живет, чем питается, как называется жилище (нора, берлога, гнездо, дупло). Белка делает запасы на зиму, а еж?

Наблюдения за насекомыми. Муравьи, жуки, кузнечики. В тиши деревьев можно набрести на муравейник, понаблюдать издали за работой муравьев. Взрослые предупреждают: насекомые - хрупкие создания, невольно можно нанести им вред. Мешать им нельзя, они трудятся и никого не обижают.  

По дороге бежит-спешит жук. Красивый, но мешать тоже не стоит, он торопится по своим делам. А вот с божьей коровкой можно пообщаться, но только осторожно.

Бабочка, мотылек. Взрослые предлагают полюбоваться ими, рассмотреть пестрые крылышки, но не трогать их. Все решают, что бабочка - живой цветок.

Рыбки и лягушки. Наблюдение за лягушкой, за рыбой носит эпизодический характер. Главное, учить ребенка бережному обращению со всем живым.

Как видите, весьма обширный объем новых знаний, наблюдений можно предлагать малышу во  время  целевых  экскурсий.

Главный показатель - настроение малыша. Если ему интересно, если он деятелен, весел и бодр - значит, ваши усилия не пропали даром. 

 

Зачем нужны игры с песком?

Подготовила воспитатель Пизлова С.А.

С помощью песка можно закреплять представления  об  окружающем  мире. Если вы отправляетесь в экспедицию на Север или готовитесь покорять горные вершины, запаситесь солью, пенопластом или ватой – «вечными снегами». Материал, отработанный в таких играх, дети запомнят на всю жизнь.

«Чей это след?»

На влажном песке легко остаются следы от ладошки или ступни. от обуви или колёс игрушечной машинки. Пусть малыш, попробует отгадать, где чей отпечаток?

«Песочная аппликация».

Клеем нанесите на картон рисунок и посыпьте песком. Стряхните лишнее, и у вас получится замечательная картина. Песок можно покрасить красками и высушить.

«Тир».

Для этого в песке нужно выкопать лунку и совочком или ладошкой прочертить вокруг неё несколько концентрических кругов-канавок. Это будет наша мишень. Теперь отходим на три шага и начинаем кидать в неё камушками.

«Города».

Какой ребёнок не любит строить города с домами и дорогами, каналами и мостами. В подобных играх кроха изучает свойства вещества: твёрдость камня, сыпучесть песка и многое другое. Он осваивает объём, выпуклость и вогнутость, стремится созидать и разрушать. Это очень полезные игры.

«Раскопайте мину».

Ваша рука в песке, в любом положении, задача «сапёра» - раскопать мину не дотрагиваясь до неё.

«Археология».

Закопайте игрушку (ребёнок не знает, какую). В ходе раскопок, по открывающимся частям ребёнок должен догадаться, что спрятано.

Закопайте 2 – 3 предмета. Пусть малыш раскопает один из них и на ощупь попробует определить, что это.

 «Дорожки из песка».

Покажите ребёнку. как набрать в горсть сухой песок и медленно высыпать его, создавая различные формы, например дорожки (к домику зайчика или медвежонка).

Закапывать и откапывать можно буквы, цифры, геометрические фигуры – так ребёнку будет проще их запомнить.

          Сгребая песок рёбрами ладоней, на его поверхности можно формировать (лепить) буквы. Можно выводить их палочкой или пальцем. Можно построить целый город букв и придумать про них сказку. Не страшно если что-то не получается: песок позволяет делать исправления бесконечно, даёт нам право на ошибки и их исправления. Причём, эти исправления приносят чувство радости, а не досады.  Понаблюдайте, как одна буква превращается в другую. Например: «Л» - в «А», «Г» - в «Т» и т. д.

Конспект логопедического фронтального занятия для детей 5-6 лет

 Подготовила слушатель программы профессиональной переподготовки, практикант  Кишова В.В.

Тема занятия: Звуки [Ш].

Цели и задачи : Закрепление навыков четкого произношения звука [Ш] изолировано,  в слогах, словах, фразах. Характеристика звука  по акустическим и артикуляционным признакам.  Образование относительных прилагательных. Определение наличия, либо отсутствия звуков  в словах. Нахождение места звука в слове ( начало, середина, конец слова).  Обучение звуковому анализу слов. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.

 Оборудование: плакат с изображением лесной опушки, картинки с изображением: зайца, мышки, мишки, воробья, лешего, лягушки;  конверт, три цветка с изображениями на лепестках.

Лингвистический материал:

Слоги:

ША-ШО-ШУ                        ШУ-ШИ-ША                    ШО-ШИ-ШУ                       

ША-ШУ-ШО                       ШЭ-ШИ-ШО                    ШИ-ШЭ-ША

ШНО-ШНЫ- ШНУ                   ШКО-ШКА-ШКУ

Слова: зайчишка –трусишка, мишка –шалунишка, мышка – норушка, лягушка – квакушка, воробьишка, леший, машина, вата, шишка, шум, топот, кошка, шапка, ответ, каша, дом, пошел, ветка, он, шуба, мыло, крыша, картошка, мошка, шапка, шарик, шкаф, шорты; кошка, подушка, машина, вишни, чашка; карандаш, ковш, брошь, душ, камыш.

Фразы:

Конфета из шоколада - …( шоколадная конфета)

Доска для шахмат - …(шахматная доска)

Рассказ с шутками - …(шуточный рассказ)

Платье из шелка -…(шелковое платье)

Суп из шампиньонов- …(шампиньоновый суп)

Шапка из шерсти - …(шерстяная шапка)

Шуба из шиншиллы - …(шиншилловая шуба)

Шторы из шифона - …(шифоновые шторы)

1. А под снегом спит медведь                          

   Тихо, тихо не…(шуметь )                                   

2. Желтых листьев  целый ворох

   Ветра нет,  а в листьях …(шорох)

3. Вверх и вниз по склонам гор

   Нас везет лихой …(шофер)                             

4. Все что нужно для игры

    Куклы, мячики, …(шары)                                                                  

5. Катя вынула жирафа

   Мяч и гномика из…(шкафа)                                              

 6. Впереди генерал культяпка

    На культяпке железная …(шапка)

 

7. Очень любят дети наши 

    Йогурты, сырки и …(каши)                                         

8. Все играют в прятки

    В куклы и …(лошадки)

  

ША-ШУ-ШИМ       Домой вернуться мы хотим.

ША-ШМЫ-ШМО  Учиться будем хорошо.

ШВА-ШКА-ШТЫТЬ   Со звуками будем дружить  И красиво говорить.

Вот мы и вернулись.

Организационная форма:  занятие-путешествие.

План и ход проведения занятия.

I. Организационный момент:

Логопед: Здравствуйте ребята, сейчас сядет тот, кто правильно закончит предложение по образцу. Пример: компот из шиповника - шиповниковый компот.

Конфета из шоколада - …( шоколадная конфета)

Доска для шахмат - …(шахматная доска)

Рассказ с шутками - …(шуточный рассказ)

Платье из шелка -…(шелковое платье)

Суп из шампиньонов- …(шампиньоновый суп)

Шапка из шерсти - …(шерстяная шапка)

Шуба из шиншиллы - …(шиншилловая шуба)

Шторы из шифона - …(шифоновые шторы)

II. Основная часть:

Логопед: Ребята, скажите, а какой звук встречается во всех словах, которые вы сейчас называли?

Дети: звук [Ш].

Логопед: Как вы думаете с каким звуком мы сегодня будем знакомиться?

Дети: со звуком [Ш].

Логопед: Давайте дадим характеристику звуку[Ш]. Когда мы его произносим, что делают наши губы, где находится язычек. Какой это звук? Согласный или гласный? Твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

Логопед: наше сегодняшнее занятие не обычное. Я предлагаю вам отправиться в путешествие в волшебный лес. Для того чтобы нам туда попасть, нам надо произнести заклинание. Сейчас каждый по очереди повторяйте за мной слова заклинания:

ША-ШО-ШУ,   ШУ-ШИ-ША,   ШО-ШИ-ШУ, ШНО-ШНЫ- ШНУ

ША-ШУ-ШО, ШКО-ШКА-ШКУ, ШЭ-ШИ-ШО,  ШИ-ШЭ-ША

  Логопед: вот мы и очутились в волшебном лесу, на опушке (логопед выставляет на доске плакат с изображением лесной опушки). Я приглашаю вас прогуляться по волшебному лесу. Ой, кажется я что-то слышу, кто-то там шуршит  в кустах(логопед выставляет картинку зайца). Смотрите это зайчишка – трусишка. Он очень испугался, вон как дрожит. Чтобы его успокоить, давайте поиграем с ним в его любимую игру «Сигнальщики». Хлопните в ладоши услышав звук [Ш].

Слова: машина, вата, шишка, шум, топот, кошка, шапка, ответ, каша, дом, пошел, ветка, он, шуба, мыло, крыша, картошка, мошка.

Логопед: молодцы вы очень внимательные, у вас хорошо получается. А теперь давайте попрощаемся с зайчишкой – трусишкой и пойдем дальше.

Смотрите кто- то прыгает нам на встречу. Кто это?(логопед выставляет на доску картинку с изображением лягушки). Правильно это лягушка – квакушка. Она очень любит играть, прыгать, веселиться. Давайте встанем и вместе с ней немного подвигаемся. 

III . Динамическая пауза.

Мы по лесу шли, шли

Только шишку нашли (дети шагают на месте)

Дети дальше побежали

И лягушку повстречали (дети бегут на месте)

Лягушка – попрыгушка ,

Глазки на макушке (дети прыгают изображая лягушку)

Прячьтесь от лягушки

Комары да мушки (Дети машут руками, изображая комаров).

Логопед: садитесь.  А вот и самая маленькая и самая хозяйственная жительница волшебного леса. Кто это?( логопед вывешивает на доску картинку с изображением мышки) Это мышка – норушка. Она очень рада вас видеть, ей как раз очень нужна наша помощь. У мышки было три волшебных цветка. На лепестках первого цветка изображены предметы в названиях которых звук [Ш] стоит в начале слова, на лепестках второго цветка предметы в названии которых звук [Ш] стоит в середине, а на лепестках третьего- предметы в названии которых звук [Ш] стоит в конце. Подул сильный ветер и все лепестки разлетелись, давайте поможем мышки вернуть лепестки на свои места.

( Три цветка, на каждый цветок крепится по пять лепестков. На лепестках изображены: шапка, шарик, шкаф, шорты; кошка, подушка, машина, вишни, чашка; карандаш, ковш, брошь, душ, камыш).

Логопед: Молодцы, все цветы собрали, мышка вам очень благодарна. Давайте с ней попрощаемся и отправимся дальше. Ой слышите кто-то приближается, громко топает, шумит. Кто это?(логопед выставляет на доску картинку мишки) Это мишка шалунишка. Он очень рад нас видеть. Мишка не отпустит нас пока мы с ним не поиграем. Играем в игру «Доскажи словечко»

1.А под снегом спит медведь

   Тихо, тихо не…(шуметь)

2.Желтых листьев  целый ворох

   Ветра нет а в листьях …(шорох)

3.Вверх и вниз по склонам гор

   Нас везет лихой …(шофер)

4. Все что нужно для игры

    Куклы, мячики, …(шары)

5.Катя вынула жирафа

   Мяч и гномика из…(шкафа)

6.Впереди генерал культяпка

   На культяпке железная …(шапка)

7.Очень любят дети наши

   Йогурты, сырки и …(каши)

8.Все играют в прятки

В куклы и …(лошадки)

Логопед: молодцы ребята, мишке очень понравилась с вами играть. Давно мы уже гуляем по волшебному лесу, пора нам возвращаться обратно. Но кажется мы заблудились. Что же делать?  Смотрите. кто к нам прилетел? Правильно маленький воробьишка .Он принес нам письмо от лешего (логопед выставляет на доску картинку с изображением воробья и письма).

В письме написано, что леший поможет нам если мы правильно произведем фонематический анализ слова «ШУБА».

Дети выполняют фонематический анализ.

Логопед: сколько слогов в этом слове? (два)

Назовите первый слог, назовите второй слог.

Сколько звуков в первом слоге?

Назовите первый звук, второй звук дайте их характеристику.

Сколько звуков во втором слоге?        

Назовите первый звук, второй звук дайте их характеристику.

Из каких звуков состоит это слово?

Логопед: Молодцы ребята, правильно выполнили задание. А вот и леший (логопед выставляет картинку лешего). Он поможет нам вернуться домой. Повторяйте слова заклинания:

ША-ШУ-ШИМ   Домой вернуться мы хотим.

ША-ШМЫ-ШМО  Учиться будем хорошо.

ШВА-ШКА-ШТЫТЬ     Со звуками будем дружить И красиво говорить.

Вот мы и вернулись.

IV. Итог: Логопед: Вот такая веселая прогулка у нас получилась. С каким звуком мы сегодня познакомились? Назовите по одному слову в котором есть звук [Ш]. Наше занятие закончено. Дифференцированная оценка детей.

«МУЗЫКАЛЬНО – ИГРОВАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ»

ПОДГОТОВИЛА: МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ  ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ  ДРАГУНОВА ИРИНА ВАЛЕНТИНОВНА

 Музыка – один из ярких эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. Она помогает полнее раскрыть способности ребёнка, развить слух и чувство ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов.

Приобщение дошкольников к музыке идёт путём различных видов музыкальной деятельности. Я сегодня хочу остановиться на музыкально-игровой деятельности как средство развития речи детей имеющих речевые нарушения.

Очень большое значение этот вид исполнительской деятельности имеет в группах ОНР и ЗПР: оказывает на детей коррекционное воздействие, развивает внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений. «Движение – это тоже речь, выражающая сущность ребёнка» (Л. Генералова).

Даже если ребёнок молчит, но движениями передаёт характер музыкального произведения, выражает своё отношение к нему, если правильно выполняет двигательные упражнения по заданию педагога, - значит, он реагирует на слово, думает, запоминает, действует. «От слова – к музыке, от движения – к мышлению» (Т. Боровик).

Вообще многолетние наблюдения показали, что дети с  патологией ОНР и ЗПР при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе таких средств, основываясь на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления речи, является музыкально-игровая деятельность - одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры.

Задачи, которые можно поставить для реализации этого направления:

 1. Развить у детей двигательно – образные навыки: умение владеть своим телом, координировать свои движения, согласовывать их с музыкой и учить ориентироваться в пространстве.

2. Расширить лексический запас детей с общим нарушением речи и с задержкой психического развития.

3. Учить детей вырабатывать четко координированные движения во взаимосвязи с речью.

4. Развивать слуховое внимание, ритмический слух, зрительную и двигательную память.

5. Совершенствовать развитие общей и мелкой моторики.

6. Обучать детей простейшим артикуляционным движениям по подражанию взрослому, при произношении изучаемого звука.

7. Развивать мелодико – интонационные компоненты, творческую фантазию и воображение.

Успех преодоления речевых расстройств зависит от многих факторов, в том числе, от эффективного проведения занятий, включающих музыкально-игровую деятельность. Это Логопедическая ритмика – одно из звеньев педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения – логоритмика. Включает игры и упражнения, которые позволяют координировать свои движения, согласовывать их с музыкой, ориентироваться в пространстве; кроме того, способствуют развитию произносительной стороны речи, так как ритмико-мелодическая сторона ее очень близка с музыкальной интонацией. А также во время звукоподражаний и пения повышается нагрузка на мышцы артикуляционного аппарата, глотки, гортани, развивается дыхание. Через использование на этих занятиях пальчиковых игр, подобранных соответственно лексической теме, развивается мелкая моторика, а, значит, и речь. Игровая деятельность под музыку радует ребенка и поддерживает его интерес к занятиям.

Виды музыкально-игровой деятельности:

• Пластические игры и упражнения: «Потягушки», «Игра с пчёлкой», «Плакучая ива», «Ритмическая разминка», «Прогулка в лес», «Лабиринт, «Снеговик».
• Игры с элементами арттерапии (тема “Зима”)

Игра: “Зимние забавы” Муз. С. А. Коротаевой.

Под музыку дети произвольно двигаются, изображая одну из зимних забав, а когда услышат смену музыкального фрагмента меняют движения.

• Игры с подражательными движениями

Например: чередование ходьбы на носочках, в полуприседе:

«Небоскребы – избушки» (тема “Город”);

«Кусты, кустарнички» (тема “Деревья”);

«Животные, их детеныши» (тема “Домашние животные”).

• Игры на общение (коммуникативные, хороводные)

Коммуникативная игра «Бинго» (тема “Домашние животные”)

Дети парами идут по кругу и поют:

Наш лохматый серый пёсик у окна сидит,

Наш лохматый серый пёсик из окна глядит,

Б – И – Н – Г – О, Б – И – Н – Г – О,

Б – И – Н – Г – О, Бинго звать его.

Говорят:

Б – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

И – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Н – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Г – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

О-О-О!- обнимают друг друга.

• Пальчиковая игры: «Прогулка», «Дружба», «По грибы»,
• Игры – потешки: «Пузырь» р.н. игра, «Кисонька – мурысонька»,
• Игры – массаж: «Грибной дождик», «Воробьи», «Пальчик – мальчик».
• Игры с предметами: «Тук-тук», «Шаловливые сосульки».
• Танцевально-игровые композиции: «Бабка – Ёжка», «Сара – Барабу», «Весна – красна» Т. Суворова.
• Подвижные игры: Русская народная игра «Дударь» (тема “Части тела”)

Водящий – дударь стоит в центре круга. Дети идут вокруг него дробным шагом и поют:

Дударь, дударь, дударище,

Старый, старый, старичище.

Ну, его в колоду, ну, его в сырую,

Ну, его в гнилую!

Дударь, дударь, что болит?

Водящий – голова! (спина, нога и др.)

Дети идут по кругу, держась за голову.

Игра повторяется, пока дударь не скажет:

«Ничего не болит!», тогда все разбегаются, а он догоняет.

• Игра на шумовых и звуковысотных инструментах.

Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений используем разнообразные оркестры детских инструментов:

Оркестр “Шуршалочки” (листочки из гофрированной бумаги, “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер - сюрпризов)

“Ложкари” (ложки разных размеров)

“Бубенцы” (используем колокольчики и бубенчики для рыболовных снастей)

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь с музыкой. Музыка с ее огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер музыкально-игровой деятельности.

При планировании занятий, я, как музыкальный руководитель учитываю конкретный материал той или иной лексической темы и рекомендации учителя логопеда и дефектолога по закреплению речевых форм, подбираю для музыкальных занятий репертуар, который позволил бы закрепить тот или иной речевой материал.

Рассмотрим использование речевого и музыкального материала на примере темы “Дикие животные”. Эта тема очень обширна, интересна, так как позволяет решать разнообразные задачи. Занятие строится как развернутая ролевая игра или музыкально- литературная композиция, объединенная общей канвой, где дети играют, “встречаются” с различными дикими животными. Танцуют образные танцы, например, «Зайчики», «Медведи». Дети учатся передавать в движениях под музыку разнообразные игровые образы: волк - сердитый и злой, лисичка - хитрая и кокетливая, медведь - неуклюжий, но добрый, белочка - маленькая и быстрая, а зайчишка - подвижный, но трусливый. Дети с удовольствием перевоплощаются в зверюшек, этому способствуют различные “превращалки”, которые настраивают на передачу образа, мобилизуют внимание, вызывают желание играть. Такие игры как                 “Медвежата”, муз.Красева М. позволяют детям чувствовать себя более раскрепощенно, раскрыться в образе и почувствовать свою индивидуальность.

Таким образом, достигается эффект “погружения” детей в изучаемый лексический материал, соблюдается принцип многократности его повторения в разных видах деятельности. Вокруг каждого ребенка создается речевая среда, содержащая в себе игровую ситуацию и яркий эмоциональный фон.

В музыкально-игровую деятельность обязательно вводится речевой материал. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который способствует ритмичности движений. Проговаривание стихотворных строк надо совмещать с движением. Например, топающим шагом идти по комнате и проговаривать слова:

Вот поезд наш едет,

Колеса стучат,

А в поезде нашем

Ребята сидят.

Тексты песен, под которые проводятся игры, представляют собой рифмованные подсказки к движениям деток и имеют сюжетно - образный нрав, что также помогает детям точнее понять содержание песни или смысл новых слов.

Мы почти к каждому празднику (они проводятся у нас ежемесячно) разыгрываем короткие сказки-сценки, инсценировки, диалоги, в которых участвуют дети. Я, как музыкальный руководитель работаю над передачей образа, мимикой и жестами, а учитель логопед и дефектолог учитывает структуру речевого нарушения каждого ребенка, подбирает и разучивает с детьми стихи, одновременно осуществляя контроль за автоматизацией звуков, выразительностью речи и правильным произношением. Такие театрализованные игры учат детей умению взаимодействовать, уважительному отношению друг к другу.

Музыкально-игровая деятельность с детьми предполагает как групповые, так и индивидуальные формы организации работы.

При подведении итогов работы хочу отметить, что, используя системный подход в обучении музыкально-игровой деятельности детей, в специальном планирование раздела работы по развитию связной речи с использованием разнообразных дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения, с учётом особенностей проведения праздников, способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей.

Таким образом,  в процессе музыкально-игровой деятельности у ребенка развивается слуховое внимание, память, мышление, ритмический слух (что, в свою очередь, способствует развитию речи). Также двигательные навыки, координация, ориентировка в пространстве; происходит постановка правильного дыхания; снимается напряжение и повышается работоспособность. Кроме того, музыка является терапевтическим средством воздействия. Нередко музыке удается сделать то, чего не могут сделать лекарства и сеансы психотерапии.

                                            Используемая литература

1. Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006

2. Зацепина М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации” - М.: Мозаика-Синтез, 2006

3. Нищева Н.В. “Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)” - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007

4. Сергиенко Г.Н. “Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ” - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.

Современные технологии обучения сюжетно-ролевым играм в социализации дошкольников

Подготовила воспитатель высшей  квалификационной  категории Новикова  И.А.

Тематика сюжетно-ролевых игр преимущественно связана с социальной действительностью. При этом в одной сюжетно-ролевой игре могут переплетаться как реальные, так и фантастические события. Развитие способов сюжетосложения происходит за счет придумывания и комбинирования  разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий.

В старшем дошкольном возрасте  дети продолжают играть в игры знакомой тематики: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская». При организации таких игр  важно учитывать особенности современной социальной жизни. Например, образ магазина для современных детей - это супермаркет. Вместо обычной парикмахерской ребенок чаще встречается с салоном красоты с широким набором услуг.  Организация содержательных игр на социальные темы требует выделения отношений между людьми, которые являются основой построения сюжета. Воспитателю следует продумать ситуации, которые позволяют строить сюжет на основе творческого моделирования отношений между персонажами. Важно, чтобы ситуации, выбранные для моделирования в сюжетно-ролевой игре вызвали эмоционально-положительное отношение и интерес. Это является условием самостоятельности  и активности детей в играх. В противном случае происходит резкий спад игровой динамики – использование игровых умений с преобладанием предметных действий, характерных для детей младшего возраста. Существуют игровые темы, которые утратили свою актуальность для современного дошкольника: «Почта», «библиотека». Люди чаще пользуются электронной почтой и предпочитают покупать готовую одежду. Данные темы не получают продолжения и развития в игре, так как в них отсутствует эмоционально-значимое содержание для отражения в игре Для ознакомления детей с окружающей действительностью можно предложить такие темы: «Путешествие письма», «Зачем людям нужна библиотека?».

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:

• Организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций,
• творческое создание обстановки для игры;
• организация совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых умений и нового содержания;
• создание условий для самостоятельной  инициативной и творческой игровой деятельности детей.

Этапы педагогической технологии:

1 этап:

Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок  будет отображать в игре, - наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

2 этап:

Организация сюжетно-ролевой игры («игра в  подготовку к игре»):

• определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочетание событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
• создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;
• совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

3 этап:

Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

Алгоритм взаимодействия воспитателя и детей в сюжетно-ролевой игре

Задачи педагогического взаимодействия	Содержание педагогического взаимодействия
Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры; развитие эмоционального отношения к людям	Чтение детской художественной и познавательной литературы. Беседы по содержанию прочитанного, рисование, «словесное  рисование» представителей разных профессий. Наблюдение за деятельностью и отношениями людей
Создание банка идей для организации игры	Сотворчество воспитателя и детей: придумывание ситуаций взаимодействия между людьми, событий; соединение реальных и фантастических персонажей в одном сюжете. Фиксирование придуманных ситуаций, событий при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания воспитателем под диктовку детей и пр.
Создание предметно-игровой среды в соответствии с банком идей	Детское коллекционирование. Сотворчество воспитателя и детей в продуктивной и художественной деятельности
Организация совместной сюжетно-ролевой игры воспитателя и детей (в микро-группах )	Педагогическая поддержка детей в сюжетно-ролевой игре на основе выполнения воспитателем одной из ролевых позиций
Организация самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей	Наблюдение за самостоятельными играми детей: воспитатель оказывает педагогическую поддержку только тогда, когда возникают трудности в согласовании замыслов или конфликтные ситуации, осуществляет определение задач развития игры на перспективу

 Организация совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей

Организация сюжетно-ролевой игры на темы, отражающие социальную действительность, протекает с опорой на непосредственный опыт детей, который в силу современных условий ребенок получает преимущественно вне стен ДОУ. Успех отражения впечатлений в игре зависит от того, что видел ребенок. Например, в супермаркете, первое, что привлекает внимание ребенка-это сами товары, их привлекательное оформление и выбор товаров родителями. Аспект отношений между людьми остается вне поля зрения ребенка. Поэтому игра в супермаркет выглядит как раскладывание товаров, их выбор покупателями  и оплата в кассе. Такая игра не требует от ребенка способности к сюжетосложению и протекает без активного взаимодействия между детьми. Поэтому важно выделить для ребенка деятельность и отношения людей (кто, чем и почему занимается; в каких ситуациях с кем и почему взаимодействует.)

Особое место на данном этапе занимают беседы и рассказы детей о впечатлениях, полученных в непосредственном опыте. Важно в ходе беседы помочь детям выделить ситуации для игрового отображения и способствовать активизации игрового воображения. Например ,припоминание того, как проходит рекламная акция в супермаркете, поможет придумать диалог рекламного агента и покупателя, сочинить рассказ об использовании купленного товара дома.

В ходе обсуждения важно выявить для детей неполноту, неопределенность части представлений и вызвать желание уточнить, детализировать, пополнить знания  («Как аниматор в торговом центре готовится к конкурсам для детей?», «Как выбирают, что подарить победителям конкурса?» и др.). Одним из способов выполнения недостающей информации является интервьюирование (расспрашивание) родителей, воспитателей, представителей разных профессий (с этой целью педагог организует взаимодействие с семьями воспитанников). Интервьюирование способствует развитию познавательной активности дошкольников, так как дети переходят к формулированию вопросов, происходит расширение социальных контактов.

В ходе беседы воспитателя и детей постепенно создаётся банк идей. Наиболее интересные ситуации, выбранные для игр, фиксируются при помощи символов, условных изображений, и кратких подписей к ним. Постепенно в группе детского сада появляются тематические картотеки, связанные с разными сторонами социальной действительности, в которых находят отражение непосредственные впечатления и интересы детей.

Организация сюжетно-ролевой игры требует использования соответствующих атрибутов. Здесь поможет коллекционирование – собирание коллекций из предметов, необходимых для игры (например, коллекция новогодних игрушек для игры «Новогодняя ярмарка в гипермаркете»); коллекция театральных билетов и программок для игры в « Театр»; открыток, предметов, игрушек для игры в «Музей» и др.). Создание временных и постоянных коллекций требует определённого места хранения коллекции, побуждает детей к рассматриванию предметов и придумыванию игрового контекста их применения.

Этап подготовки к игре включает совместную продуктивную деятельность воспитателя и детей по изготовлению атрибутов для игры (например, изготовление рекламных плакатов, талончиков для лотереи, коллажей и др.) Совместная продуктивная деятельность может сопровождаться сотворчеством воспитателя и детей по придумыванию разных игровых ситуаций, сценок: например, сценариев праздников, конкурсов, проводимых в «книжном магазине» для маленьких читателей и др. Сотворчество воспитателя и детей создает условия для перехода от игры в подготовку к игре, к самостоятельной сюжетно-ролевой игре, в которой происходят реализации замыслов и становление новых идей.

Этап подготовки к игре, по сути, является игрой в подготовку к игре и может быть более продолжительным по времени, чем сама игра. Ценность этого этапа заключается в организации содержательного и интересного общения детей и взрослых как в детском саду, так и за его пределами. Данный этап может иметь целостную игровую оболочку, например, «Редакция газеты/ журнала», «Телестудия», «Телепередача». Так, подготовка к сюжетно-ролевой игре «Кафе» может протекать в оболочке известных и популярных телепередач или фрагментов рекламы.

Подготовительным этапом к игре может выступать игровая проектная деятельность дошкольников. Проектная деятельность, решая задачи образовательной программы, делает привлекательным для отображения в игре познавательное содержание.

 Литература

Солнцева О.В. Дошкольник  в  мире  сюжетно-ролевых  игр. Сопровождение сюжетных игр детей. Издательство «Речь»,  2010 г.

Методы коррекционной работы по формированию словоизменения у детей с общим недоразвитием речи

Подготовила учитель-логопед Пинюгина Е.В.

Грамматический строй речи – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приёмами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложениях.

Словарь пятилетнего ребёнка ( по данным А.Н. Леонтьева, а так же А.Н. Гвоздева) в норме составляет 3-4 тыс.слов, в нём представлены все части речи; ребёнок активно использует словообразование и словотворчество, что свидетельствует о наличии у него «чувства языка». По мнению К.Д. Ушинского, именно чувство языка, или, как его ещё называют, языковое чутьё, подсказывает ребёнку место ударения в слове, подходящий грамматический оборот, способ сочетания слов. Можно добавить, что чувство языка позволяет дошкольнику найти самое точное слово, слышать ошибки в речи окружающих, а также исправить собственные.

У ребёнка с нормальным речевым развитием к пяти годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит развёрнутыми фразами, используя сложносочинённые и сложноподчинённые конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний.

Иная картина наблюдается у дошкольников того же возраста с ОНР.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил. Своеобразное овладение грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально – языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушение в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств выражения мысли, так и в их комбинировании.

В работах многих исследователей (Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Ф. Филичева, С.Н. Шаховская) выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР.

0. неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных, например: «копает лопата», «красный шары», «много ложков»;
0. неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных, например: «нет два пуговиц»;
0. неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями, например: «дети рисует», «она упал»;
0. неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени, например: «дерево упала»
0. неправильное употребление предложно – падежных конструкций, например: « под стола», «в дому», «из стакан»

В процессе словоизменения у детей с ОНР недостаточно функционируют процессы «генерализации» т.е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. Для процессов формообразования дошкольников с ОНР характерна языковая ассиметрия, т. е. отступление от регулярности в строении и функционирование языковых знаков. У дошкольников с ОНР наблюдается большое количество смешений морфем, т.е.морфемных парафазий, не только семантически близких, но и семантически далёких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения. Среди форм словоизменения у дошкольников с ОНР шестилетнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно – падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем роде), согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.

Специфической особенностью речи детей с ОНР является большая её зависимость от лексической семантики, степени знакомости слова, от звуко слоговой структуры слова, от типа предложения. Характерной особенностью речи детей с ОНР является одновременное существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи: 1)усвоение слов в их нерасчленённом, целостном виде (на основе механизмов имитации); 2)овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое осуществляется более замедленными темпами.

Формирование словоизменения у дошкольников с ОНР осуществляется с учётом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно – логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Так на начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи.

Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.

Первый этап – формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

Существительные: 1) дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа; 2)отработка беспредложных конструкций единственного числа.

Глаголы: согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

Второй этап – работа над формами словоизменения.

Существительные: 1)понимание и употребление предложно – падежных конструкций единственного числа; 2)закрепление беспредложных форм множественного числа.

Глаголы: 1)дифференциация глаголов 1,2,3 лица настоящего времени; 2)согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе, роде.

Прилагательные: 1)согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

Третий этап – закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

Существительные: употребление предложно – падежных конструкций в косвенных падежах.

Прилагательные: согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах. Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее -  в связной речи.

В работе с дошкольниками, страдающими ОНР, особое внимание уделяется глагольным словосочетаниям. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, глагол чаще всего выступает в роли предиката, организующего звена предложения, с другой стороны, у дошкольников с ОНР в структуре предложения выпадает преимущественно предикат.

Глагольные словосочетания закрепляются в следующей последовательности:

• предикат + объект, выраженный прямым дополнением (рисует дом, гладит собаку);
• предикат + объект, выраженный косвенным дополнением существительного без предлога (рубит топором, дарит внучке);
• предикат + локотив, выраженный существительным в косвенном падеже с предлогом (играет в саду, танцует на сцене).

Среди именных словосочетаний наиболее доступными для дошкольников с ОНР являются следующие:

• словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного (красная машина);
• словосочетания из двух существительных  со значением принадлежности (хвост лисы), со значением совместности (чашка с блюдцем).

В процессе логопедической работы по закреплению форм словоизменения в предложениях также учитывается семантическая сложность той или иной модели предложения, а также последовательность появления типов предложения в онтогенезе.

В этой связи рекомендуется следующая последовательность логопедической работы над предложением:

0. Нераспространённые предложения: подлежащее – сказуемое (Девочка рисует.)
0. Распространённые предложения из 3 – 4 слов: а) подлежащее – сказуемое - прямое дополнение (Девочка рисует дом.); б) подлежащее – сказуемое – прямое дополнение – косвенное дополнение (Девочка рисует дом карандашом.); в) подлежащее – сказуемое- обстоятельство места (Дети играют в саду.); г) подлежащее – сказуемое – дополнение – обстоятельство места (Девочка рвёт цветы в саду.) д) подлежащее – сказуемое – дополнение – определение (Бабушка подарила внучке красивую куклу.)
0. Предложения с однородными членами;
0. Сложносочинённые предложения;
0. Сложноподчинённые предложения.

В процессе закрепления форм словоизменения в связной речи последовательность логопедической работы определяется сложностью семантической структуры текста, видом текста. Известны три основных вида текста: текст – повествование, текст – описание, текст – рассуждение.

В работе с дошкольниками, страдающими ОНР, используется преимущественно текст – повествование и текст- описание. Более простым для этих детей является текст – повествование, в котором представлена динамика событий. В работе над каждым видом текста на начальном этапе широко используется наглядность.

Логопедическая работа по закреплению словоизменения в связной  речи должна строиться также с учётом самостоятельности планирования связных высказываний, что определяет следующую последовательность:

• Пересказы простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок с предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки – серии;
• Пересказы по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания каждой сюжетной картинки;
• Пересказы по сюжетной картинке с предварительной отработкой её содержания по вопросам;
• Пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по её содержанию;
• Пересказы без опоры на сюжетную картинку;
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной беседы по содержанию каждой сюжетной картинки;
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания;
• Составление рассказа по сюжетной картинке с предварительной беседой по её содержанию;
• Составление рассказа по сюжетной картинке без предварительной беседы по её содержанию;
• Составление рассказа на заданную тему.

Дифференциация каждой грамматической формы , особенно на начальном этапе, предполагает следующую последовательность логопедической работы:

0. Сравнение денотатов (предметов, признаков, действий) по картинкам, в реальной ситуации и выделение различий;
0. Выделение общего грамматического значения ряда словоформ в импрессивной речи;
0. Соотнесение выделенного значения с флексией;
0. Фонематический анализ выделенной флексии;
0. Письменное обозначение флексии (если дети знают буквы);
0. Закрепление связи грамматического значения и флексии в словосочетаниях;
0. Закрепление формы словоизменения в предложениях и связной речи.

В дальнейшем проводятся различные игровые упражнения по закреплению форм множественного числа в словосочетаниях, предложениях, связной речи.

Таким образом, овладение детьми словоизменением осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и требует достаточно высокого уровня интеллектуального и речевого развития.

 Список литературы

0. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников.-  Ект., 1998.
0. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- СБп., 1999.
0. Ткаченко Т. А. Формирование лексико – грамматических представлений.- М., 2003.
0. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками.- М., 2003.

 

24 февраля 2011 года

состоялся Педагогический совет на тему: «Формирование ЗОЖ дошкольника через совершенствование здоровьесохраняющей среды ДОУ»

Цель: повысить уровень педагогической компетентности  по созданию здоровьесберегающей системы в дошкольном учреждении.

  Повестка

-  Оздоровительная направленность физкультурных мероприятий в ДОУ. зам.заведующего по воспитательной работе Савенкова С.В.

- Анализ заболеваемости воспитанников. Медицинские работники  Прокопова С.И., Синаторова А.В.

-  Презентация  оздоровительных моделей работы  с  детьми  с  ОВЗ. Воспитатели

-    Мастер-класс«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». Инструктор по физ. культуре Кушлянская О.Е.

-         Блиц опрос педагогов.

-         Результаты тематического  контроля.  Старший воспитатель Туртаева И.Ю.

-         Итоги смотра конкурса «Малыши-крепыши». Заведующий Сохина Н.В.

-         Обсуждение и принятие решения Педсовета. Педагогический коллектив

 Решение педагогического совета

• Всем педагогам и медицинским работникам ДОУ  усилить контроль за соблюдением санэпидрежима в группах, за посещаемостью детей.
• Всем педагогам и медицинским работникам ДОУ усилить оздоровительно-профилактическую работу с детьми и родителями  по снижению заболеваемости детей в группах.
• Всем педагогам продолжать просветительскую работу среди родителей по установлению преемственности семьи и детского сада в вопросах оздоровления детей.  

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Подготовила  учитель-логопед Шишулина  Е.П.

Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы. Поэтому развитие грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием является одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания.

Под словоизменением понимают образование для каждого слова (кроме слов неизменяемых частей речи) его парадигмы, т. е. всех его словоформ и всех его аналитических форм.

Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи  осуществляется с учётом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно–логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Логопедическую работу по формированию системы словоизменения, учитывая рекомендации Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, выстраивают в следующей последовательности: формирование системы словоизменения на уровне словосочетания, закрепление системы словоизменения на уровне предложения и затем в связной речи.

Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников.

Первый этап – формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

1. Существительные.

• дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
• отработка беспредложных конструкций единственного числа.

2. Глаголы.

• согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

Второй этап включает работу над следующими формами словоизменения.

1. Существительные.

• понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;
• закрепление беспредложных форм множественного числа.

2. Глаголы.

• дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
• согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

3. Прилагательные - согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

Третий этап  закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

 I. Формирование словоизменения существительных

проводится в следующей последовательности:

1.  Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа

    Работа над грамматической формой множественного числа именительного падежа существительного проводится в следующем порядке: грамматические формы с окончаниями – ы, и, а, я  и  дифференциация грамматических форм с различными флексиями.

Рекомендуемые игры:   «Один - много»

Игру можно проводить в словесной форме, а можно использовать картинки с изображением предметов. Логопед: «Я назову один предмет, а ты – несколько: кот- коты, стол – столы, мяч -  …, ведро - …, крыло - … и т.д.

2. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа

С учетом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе рекомендуется следующая последовательность: винительный падеж, родительный падеж, дательный падеж  и творительный падеж.

Винительный падеж

Рекомендуемые игры:

«Убираем урожай»

Логопед объясняет детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу, репу, редис дергают… Затем логопед показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?» Дети составляют предложения типа: Морковь дергают. Картофель копают. Капусту срезают. и т.д.

«Кто подберет больше слов?»

Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.

— Что можно шить? вязать? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.) 

         Родительный падеж

Рекомендуемые игры:

«Чего не стало?»

 «Что без чего?»

На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.

Логопед задает вопрос: «Что без чего?» … Стул без ножки. Машина без колеса.

Дательный падеж

Рекомендуемые игры:

«Кому что дадим?»

На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (морковка, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.).  На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж, заяц, белка, медведь, кошка, собака, свинья).  Дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»  Сено дадим корове, лошади. Грибы дадим белке. Яблоко дадим ежу.

«Угадай, кому нужны эти вещи»

Логопед показывает детям предмет и предлагает назвать, кому нужен этот предмет, и положить изображение предмета к соответствующей картинке. Указка — учителю, весы — продавцу, термометр — доктору…

Творительный падеж (значение орудийности)

Наиболее продуктивным окончанием творительного падежа является окончание -ом, которое появляется раньше в онтогенезе. Окончание -ой появляется позже, что отражается на последовательности работы с  данной грамматической категорией.

Рекомендуемые игры:

«Кто чем управляет?»

На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задет вопросы: «Кто управляет ... автобусом, самолетом и т. д.)?» Дети должны ответить полным предложением.

3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.

По А.Н.Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др.

Рекомендуемые игры:

"Закончи предложение" (винительный падеж)

Продавец встал за ... (прилавок). Солнце спряталось за ... (тучи). Мальчик входит в .. (автобус). Девочка поставила книги на ... (полку).

"Сказка" (дательный падеж)

Пятачок пришел в гости к ...Старик пришел к ... Принц торопится к ...

"Кто с кем? Кто с чем?" (творительный падеж)

Мальчик идет с ... (папой). Девочка идет с (мамой). Девочка играет с ..(котом).

"Еда для животных" (творительный падеж)

Медведь мечтает о ... (рыбе). Кошка мечтает о ... (молоке). Собака мечтает о ... (косточке) и т.д.

 «Что с чем?» (творительный падеж)

Детям предлагаются картинки, например: корова с теленком, чашка с блюдцем, кружка с клубникой, корзина с яблоками, ваза с цветами, стакан с молоком. Логопед предлагает детям назвать «что с чем» изображено на картинке.

         «Где что растет?» (предложный  падеж).

На доске слева — картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота; справа — картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы. Логопед: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи? …  Овощи растут на огороде.  Картинка овощей располагается около изображения огорода и т. д.

«Кто где живет?» (предложный  падеж).

На доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: «Где кто живет (или зимует)?» … Собака живет в конуре.  Белка живет в дупле.  Лиса живет в норе.

4.Формирование беспредложных конструкций существительных множественного числа

В процессе нормирования словоизменения существительных множественного числа также учитывается семантика падежных значении, продуктивность форм, вариативность флексий того или иного падежа и др. В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе: дательный падеж, творительный падеж, родительный падеж, винительный падеж.

Дательный падеж

Рекомендуемые игры:

"Угости зверей".

Морковку дадим ... (зайцам). Косточку предложим ... (щенкам).

Родительный падеж

Родительный падеж существительных множественного числа имеет несколько флексий в зависимости от рода и фонетических особенностей основы слова. Так, наиболее продуктивным является окончание –ов (поваров, столов), наименее продуктивным является окончание –ей (карандашей, ночей, степей).

Рекомендуемые игры:

«Скажи со словом нет»

Игру можно проводить в словесной форме. Логопед: «Скажи со словом «нет»:  коты – нет котов, мосты – нет мостов …»

«Кого мы видели?»

На доске картинки с изображением различных животных. Логопед дает задание детям отобрать только животных, которые живут в жарких странах.

— А кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит.) Представим себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных. Мы видели много ... львов, тигров, носорогов, слонов, верблюдов, бегемотов," леопардов, крокодилов, кенгуру, обезьян и т. д.).

5. Формирование предложно-падежных конструкций с существительными множественного числа представляют собой мало употребительные формы и являются очень сложными для дошкольников с ОНР, их усвоение происходит в течение длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.

II. Формирование словоизменения глаголов

Словоизменению глагола, его согласованию с существительным уделяется особенно большое внимание, так как глагол в предложении чаще всего выступает в качестве предиката (сказуемого).

Формирование системы словоизменения глагола проводится с учетом семантики, фонетических особенностей формообразования, последовательности появления глагольных форм в онтогенезе. Известно, что настоящее время, обозначающее непосредственно происходящие, воспринимаемые в данный момент ребенком события, усваивается, легче и раньше, чем прошедшее, а тем более будущее время.

В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола.

1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе (он говорит – они говорят);

Рекомендуемые игры:

«Скажи про несколько»

Логопед предлагает ребенку сказать про несколько предметов: « птица летит – птицы летят, девочка поет - …»

2. Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2, 3-го лица                            (единственное число, множественное число);

Рекомендуемые игры:

"Послушный ребенок". (1-е лицо, единственное число)

Логопед предлагает ребенку поиграть в послушного ребенка: «Сейчас я попрошу тебя что-то сделать, а ты - послушный ребенок - отвечаешь, что делаешь: - Иди! - Я иду! - Стой! - Я стою! - Беги! - Я бегу! и т.д.»

"Что спросила мама?"(1-2-е лицо, единственное число)

Логопед: «Закончи предложение: Ты бежишь? (Я бегу.) Ты несешь? (Я несу.) Ты ешь? (Я ем) и т.д.»

"Дружные ребята" (1-2-е лицо, множественное число)

- Закончи предложение: Мы идем, и вы идете ... Мы поем, и вы ... (поете). Мы берем, и вы ... (берете). Мы несем, и вы ... (несете).

3. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе  (в мужском,  женском,  а затем среднем роде)

Рекомендуемые игры:

"Он, она, они"

Логопед задает вопросы, показывая картинки: « Что делал мишка? - Он спал. - Что делала кукла? - Она спала. - Что они делали? - Они спали. - Что делал автобус? - Он ехал. - Что делала машина? - Она ехала. - Что они делали? - Они ехали»

III. Формирование словоизменения прилагательных

Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные «принимают» то или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного.

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи детей.

При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формообразования прилагательных.

Рекомендуется следующая последовательность в логопедической работе по формированию словоизменения прилагательных.

1. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа (мужской  род,  женский род,  средний род)

         2. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа:

1) в беспредложных конструкциях,

2) в предложных конструкциях.

3.Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа:

1) в беспредложных конструкциях,

2) в предложных конструкциях.

Рекомендуемые игры:

        «Какого цвета?»

У детей картинки. Логопед предлагает назвать картинку и ее цвет. Например: у меня синий автобус, красная шапка…

        «Какой это предмет?» (игра с мячом)

Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям. Например:

Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка … ; длинный — поезд, шарф …

«Каким карандашом ты будешь раскрашивать?»

Детям даются нераскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом и что они будут раскрашивать. Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях, желтым карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т. д.».

Включение  в  воспитательно-образовательный процесс  предложенных игровых упражнений  будет способствовать повышению эффективности коррекционной  работы  с  дошкольниками с  ОНР.

  Список   литературы:

 1.  Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. —М.,1981.

2. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.—М.,1990.

3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.,2001.

3. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб.,2001.

Театрализованная игра как средство развития речи дошкольников

подготовила учитель-дефектолог Барышева Т.Ю.

 

Особенности периода дошкольного возраста – обеспечение уровня общего психического развития, что в дальнейшем будет служить основой для приобретения знаний в различных областях. С качественным изменением контингента детей дошкольных учреждений меняется и педагогическая ситуация, что в свою очередь стимулирует на поиск новых идей. Учитывая исключительное значение речи в развитии ребенка, понимания и принимая во внимание специфические особенности детей, можно говорить о необходимости использования в воспитательно-образовательном процессе системы игр и упражнений, в частности театрализованных. Программа «Детство»  предлагает технологию разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.

 

По  мнению М.С. Каган, игра – это системообразуящая сила,  обеспечивающая своеобразие целостность культуры детства. При всем многообразии игровой деятельности особое значение в процессе социализации детей дошкольного возраста имеют творческие сюжетные игры, в частности театрализованные (режиссерские, игры-драматизации).

 

Театрализованные игры выступают эффективным средством социально-эмоционального, речевого и художественно-эстетического развития дошкольника, всесторонне обогащают его опыт, активизируют  интерес к искусству, способствую раскрытию и развитию творческих способностей. Использование театральных приемов на занятиях по развитию речи рассматривается как метод разностороннего развития дошкольника. Главный принцип организации работы по данному направлению – интегративность,  в соответствии с которым театрализованная деятельность включается в целостный педагогический процесс. Работа в этом направлении рассчитана на пять лет, ее реализация на каждом году обучения предполагает три этапа:

 

 Первый этап (сентябрь) – вводный (диагностический).

 

Он включает комплексный диагностический пакет и решает задачи, связанные с изучением:

- отношения педагогов к театрализованной детской деятельности, самоанализа профессиональной компетенции в решении данной профессионально-педагогической задачи;

- детских интересов и предпочтений в театрализованных играх;

 

- игровых позиций детей;

 

- эффективности предметно-развивающей среды.

 На данном этапе углубленно изучают речевое развитие и психологические особенности детей. В совокупности полученная информация служит основанием для планирования работы по развитию речи и предупреждению ее нарушений в процессе театрализованных игр.

 

Второй этап (октябрь - апрель) – основной. Разрабатывается перспективный план работы, проводится методическое обеспечение деятельности по направлению и реализуется с детьми.

 

Занятия поводятся по подгруппам, итоговое занятие проводят со всей группой. Реализация данного направления предполагает преемственность в работе воспитателя и специалистов ДОУ. Фрагменты театрализованных игр включаются в занятия по физической культуре и музыкальные.

 

В театрализованной игре ребенок может занимать и осваивать различные игровые позиции, исходя из индивидуальных возможностей и способностей: «ребенок – режиссер», «ребенок – актер», «ребенок-зритель», «ребенок-декоратор». Задача педагога – раскрыть творческий потенциал каждого, помочь освоить наибольший репертуар игровых позиций – ролей. Речевой материал, который используется в процессе театрализованных игр, должен быть доступен детям в произносительном и эмоциональном плане. Вне занятия ведется индивидуальная работа по совершенствованию эмоциональной выразительности речи и звукопроизношения.

 

Третий этап (май) – итоговый (заключительный). Проводятся оценки речевого развития детей        и уровня  сформированности театрализованной игры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Выступления педагогов МДОУ "ЦКР" г.о.Новокуйбышевск на территориальном семинаре – практикуме для педагогов дошкольных учреждений 

«Роль педагога в формировании экологической культуры"

 

«Система работы ДОУ по формированию экологической культуры» -  старший воспитатель высшей квалификационной категории МДОУ «ЦКР» Туртаева И.Ю. подробнее здесь vystuplenieTurtaeva.doc

« Система методической работы по развитию экологической профессиональной компетентности педагогов» - заместитель заведующего по воспитательной работе МДОУ «ЦКР» Савенкова С.В. подробнее здесь Savenkova_S.V.Sistema_metodicheskoi_raboty.doc

«Формирование экологической культуры дошкольника» (из опыта работы) воспитатель высшей    квалификационной категории МДОУ «ЦКР» Пизлова С.А. подробнее здесь Pizlova_S.A._CKR.doc

«Активно-действенные способы формирования экологической культуры дошкольников на примере экологической агитбригады» музыкальный руководитель  высшей  квалификационной категории МДОУ «ЦКР»  Долгова О.Ю. подробнее здесь Dolgova_O.Ju._Aktivno_deistvennye_sposoby.doc

 Мастер класс «Занимательные опыты» воспитатель МДОУ «ЦКР» Кудинова О.Н. подробнее здесь Kudinova_O.N._master-klass.doc

 

Конспект открытого занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития

по теме "Дикие жвиотные"

подготовила учитель-дефектолог Гараева И.В.

Konspekt_otkrytogo_zanyatiya.doc