Сайт структурного подразделения "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ № 18 г.Новокуйбышевска

«Почему ребёнку необходима оптимальная двигательная нагрузка»

подготовила воспитатель Кидняева О.Н.

      Почему так важно обсудить эту проблему.

      Во-первых, в последние годы наблюдается резкое ухудшение здоровья детей… По данным медиков, менее 20% приходящих в детский сад детей имеют первую группу здоровья. Во-вторых, для современной системы образования характерно постоянное увеличение и объёма учебного материала, и его сложности, что требует мобилизации всех психофизических возможностей ребёнка. И наконец, в-третьих, переход от необязательного, нерегламентированного обучения, свойственного дошкольному детству, к систематическому обучению вносит в жизнь детей существенные изменения, которые при неблагоприятных условиях могут отрицательно повлиять на состояние детского организма.

      Именно поэтому воспитателю очень важно знать, как правильно организовать жизнь дошкольников.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ !

    Что такое здоровье - это сложный комплекс, включающий физиологическое, психологическое и функциональное развитие ребёнка.

Очень важной составляющей этого комплекса является умение адаптироваться в окружающей среде. При приходе ребёнка в детский сад, эта окружающая среда резко меняется. Как организовать учебный процесс, чтобы сберечь здоровье ребёнка, помочь ему адаптироваться к новым условиям.

      Основные идеи, лежащие в основе принципов обучения и воспитания, сберегающих здоровье ребёнка, достаточно просты, они вытекают из естественных проявлений и закономерностей жизнедеятельности детского организма и, конечно, хорошо нам известны. И всё же давайте ещё раз поговорим о них, чтобы чётко осознать значение правильной организации учебного дня для сохранения здоровья дошкольников.

      Необходимо:

      - внимательно относиться к состоянию каждого ребёнка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции;

      - следить за тем, чтобы учебная нагрузка соответствовала возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников;

      - соблюдать рациональный режим труда и отдыха (желательно со сном и достаточным пребыванием на свежем воздухе);

      - создать оптимальные условия среды обучения (микроклимат, освещённость, оборудование и др.), которые соответствуют гигиеническим нормам и требованиям;

      - организовать режим учебных занятий с учётом динамики умственной работоспособности детей в течение учебного дня, недели, года;

       - обеспечить и поддержать двигательную активность ребёнка; правильную рабочую позу при разных видах деятельности;

     Движение – ведущая функция всего живого. Его можно рассматривать как  основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для нормального развития ребёнка. При ограничении двигательной активности наблюдается резкое замедление психологического и физического развития детей. Положительное влияние двигательной активности на растущий организм проявляется в улучшении работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем, увеличения массы головного мозга и его функциональном состоянии.

      Нейрофизиолог М.М.Кольцова, исследовавшая взаимосвязь между степенью развития тонкой моторики кистей рук и уровнем развития речи у детей, высказала мысль о том, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга». Уровень сформированности тонкой моторики кисти определяет развитие речи и мышления ребёнка, а использование в воспитании физических упражнений для кистей рук позволяет стимулировать развитие речи, письма, мышления ребёнка.

      Движения – необходимая составная часть любого вида деятельности ребёнка и его естественная биологическая потребность. Это особенно актуально при поступлении ребёнка в школу.      Двигательная нагрузка – в значительной степени управляемый фактор внешней среды, влияние которого можно направить на оздоровление и функциональное совершенствование систем детского организма и способствовать адаптации детей к  существующему уровню учебных нагрузок. Поэтому необходимо удовлетворить естественную потребность организма в движении и обеспечить оптимальную двигательную активность детей в детском саду и дома.

      Под двигательной активностью понимаю общее число разнообразных движений за определённый отрезок времени (час, сутки). Каждому возрастному периоду свойственен определённый уровень двигательной активности, который определяется как биологическими, так и социальными факторами. Таким образом, двигательная активность, являясь необходимым условием развития и жизнедеятельности организма, оказывает оздоровительное влияние только в диапазоне оптимальных значений (гигиенической нормы). При выходе за пределы оптимального диапазона наблюдается уменьшение оздоровительного фактора.

      Границами гигиенической нормы являются:

      - необходимый минимум суточной двигательной активности, при уменьшении которого отмечается гипокинезия(гиподинамия), т.е. дефицит движений;

      - максимально возможный уровень суточной двигательной активности, при увеличении которого отмечается гиперкинезия, т.е. чрезмерная двигательная активность.

      Ограничение двигательной активности в зависимости от степени и длительности воздействия вызывают в организме разнообразные изменения – от адаптационных до патологических.

 В профилактику гипокинезии включаю следующие мероприятия:

      - выполнение режима дня с учётом гигиенических требований;

      - правильное соотношение динамического(физминутки) и статического(снятие напряжения) компонентов на занятиях и в свободное время;

      - внедрение в учебно-воспитательный процесс разных видов двигательной нагрузки (гимнастика до занятий, физминутки и физпаузы, динамических перемен и т.д.);

      - организация физкультурных досугов.

      До занятий используем гимнастику, цель которой активизировать процессы, стимулировать дыхательную функцию, повысить работоспособность детей. Длительность зависит от возраста детей (4-6 минут).

      На занятиях обязательно используем физкультурные минутки. Время начала физкультурной минутки определяем самостоятельно, т.е. при появлении первых  признаков утомления. Внешними признаками утомления считаются: рост числа отвлечений, потеря интереса и внимания, ослабление памяти, снижение работоспособности и другие.

           Для поддержания работоспособности, снятия статического напряжения, утомление детей и восстановления функций организма, провожу динамические перемены.

      Можно подобрать специальные игры и упражнения. Организовать сразу несколько игр, чтобы у ребят была возможность выбора (вдвоём, втроём, малыми группами). Например, игры групповые: «Туннель», «Охотники и утки», «Мяч среднему»; соревновательные: перетягивание каната, эстафеты; спортивные игры;

      Таким образом, используя динамические перемены, гимнастику до уроков, физкультурные паузы, введение в структуру занятий физических минуток, сочетающих различные физические упражнения, можно добиться высокой работоспособности и сохранения здоровья детей, создать положительный эмоциональный настрой и снижение психоэмоционального напряжения.

Формы и методы организации познавательной деятельности в ходе развития естественно-научных  представлений

подготовила воспитатель Исаева Г.А.

Многоразовое обращение к одному и тому же объекту, но с разных аспектов формирует у детей устойчивый познавательный интерес.

Выбор методов, приемов и форм при организации познавательной деятельности в ходе развития естественно-научных представлений обусловлен прежде всего возрастными особенностями ребёнка 5-7 лет.

 ИГРА - естественная потребность ребёнка. Активность детей проявляется в самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний необходимых для выполнения практических задач. Отход от стандартного мышления, стереотипа действий позволяет развить стремление к знаниям, создаёт мотивацию обучения.

Дидактическая игра- это такая форма организации, в которой субъекты учебно-воспитательного процесса являются его активными участниками.

Игры служат средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуаций, постановки и решения задач.

 Детское ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ- это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими как

 НАБЛЮДЕНИЕ и ТРУД

Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и её результатов. При организации наблюдений очень важно правильно выбирать объект. Главным является требование максимального соответствия избранного соответствия избранного объекта целям и задачам, решаемыми в ходе эксперимента. При не соблюдении правил этого условия познавательная ценность эксперимента снижается.

 Труд. Экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает. С одной стороны – наличие у детей трудовых навыков   и навыков наблюдения создаёт благоприятные условия для экспериментирования. С другой стороны – экспериментирование, особенно вызывающее у ребёнка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

 Эксперименты можно квалифицировать по разным принципам.

По характеру познавательной деятельности  детей:

0. Иллюстративные - детям всё известно и эксперимент подтверждает знакомые факты.
0. Поисковые – дети не знают заранее, каков будет результат.
0. Решение экспериментальных задач.

 Со старшими детьми можно начинать решать экспериментальные задачи.

Три типа:

1.Как доказать, что воздух может передвигать предметы и т.д.

2. Сколькими способами можно осуществить это действие ( потушить свечу, перенести воду из одной банки в другую, сдвинуть предмет со стола)

3.Предскажите, что получится, если положить иголку на поверхность воды.

Решение в двух вариантах:

-        Дети проводят эксперимент, не зная, его результата, и таким образом приобретают новые знания.

-        Дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли мыслили.

По характеру мыслительных операций эксперименты подразделяются

1.Констатирующие – позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или явление вне связи с другими объектами.

2. Сравнительные – позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта.

3.Обобщающие – эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам.

 Во время опытов необходимо уделять очень большое внимание соблюдению правил безопасности, вопросам гигиены.

Детское экспериментирование свободно от обязательств.

Если воспитатель радуется открытиям своих питомцев, одобряет их попытки мыслить самостоятельно, в группе создаётся творческая атмосфера, способствующая развитию познавательной деятельности.

Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить.

К.В.Н. Соревновательный тип, позволяющий стимулировать активность  его участников в приобретении и демонстрации естественно-научных  представлений, умений и навыков. К.В.Н. позволяет проявить творчество и выразить собственную позицию. Ребёнок максимально реализует свои знания, способен творчески выполнять поставленную перед ним задачу, поделиться опытом со сверстниками.

Досуг ещё одна форма организации познавательной. Педагогический смысл досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их «природное окружение

Использование слайдов, проектная деятельность. 

«Новогодний бал у Царя Гороха». Подготовила музыкальный руководитель Драгунова И.В. здесь Organizaciya_novogodnego_prazdnika_v_podgotovitelnoi_gruppe.doc    

«Увлекательные опыты с воздухом»

подготовила воспитатель Алембикова О.В.

Цели совместной деятельности:                                                           

познакомить детей со свойствами воздуха;                                                                         

развивать наблюдательность, умение анализировать, желание проводить эксперименты со знакомыми окружающими нас предметами;                                                      

прививать навыки экспериментальной работы;                                                                    

воспитывать чувство коллективизма.                                            

 Оборудование:  воздушные шары, игла, ёмкости с водой – холодной и горячей, стакан, газета, стержень, бутылки стеклянная и пластиковая, резинка, открытка, шприцы (без иглы),  тяжёлая сковорода, пластиковая миска, деревянная ложка, рис.

ХОД  совместной деятельности 

 Сегодня мы проведем работу, чтобы лучше познакомиться с...

A впрочем что это - попробуйте отгадать: 

Он вокруг, его не видим,

И не пьём, и не едим,
Незаметен он, невидим,

Только всем необходим:
Людям, мячикам и шинам,

Водолазу, под водой.
Птичке, рыбке, и машинам,

Вот загадочный какой.

 Через нос проходит в грудь,
И обратный держит путь,
Oн невидимый, и все же
Без него мы жить не можем

 Такой большой, что занимает весь мир. Такой маленький, что в любую щель пролезет.

 Конечно же это воздух. Без воздуха не может жить ничто на нашей планете: люди, животные, птицы, растения и, даже, рыбы. Не зря в народе есть поговорка: «Необходим, как воздух» - так говорят о том, без чего просто невозможно существовать. Воздух окружает нашу планету со всех сторон плотным «одеялом». Конечно, мы знаем, что воздух существует, но как в этом убедиться? И точно ли, что он есть вокруг нас? И что ещё о нём известно? Попробуем это выяснить с помощью обычных вещей.

Практическая работа.

Как вы думаете, какого цвета воздух? Чтобы точно это определить, мы возьмём лист бумаги и посмотрим сквозь него. Что мы видим? Лист бумаги. А если мы просто смотрим вдаль? Видим предметы. Но между нами и этими предметами находится воздух, почти также как был до этого лист бумаги. Значит, воздух невидимый или прозрачный. А теперь скажите, воздух лёгкий или тяжёлый? Давайте проверим.

Опыт 1. Воздух имеет массу.

Возьмём два шарика, надуем их так, чтобы они были одинаковыми. Закрепим на стержне так, чтобы стержень был расположен параллельно полу. Проколем один шар иглой. 

Результат: ровно висящий стержень перевешивается в сторону надутого шарика.                                                                                                                            

Вывод: надутый шарик тяжелее, чем сдутый из-за воздуха внутри него. Вот почему конец стержня с надутым шариком наклоняется. Это показывает, что воздух имеет массу.

Опыт 2.  Воздух занимает место.

В глубокую ёмкость, наполненную водой, опустим стакан с закрепленной внутри него газетой. Стакан будем опускать осторожно, пока он весь не окажется в воде. Вынем стакан из воды и посмотрим на бумагу.

Результат: газета не намокла, так как вода не попала в перевёрнутый бокал.

Вывод: если не считать газеты, то кажется что бокал пуст. На самом деле это не так. Он заполнен воздухом, и в нём нет места для воды. Вот почему вода не затекает внутрь стакана и газета остаётся сухой. Это показывает, что воздух занимает место.

Опыт 3. Расширение и сжатие воздуха.

Возьмём стеклянную бутылку и закрепим шарик на её горлышке. Поставим бутылку в ёмкость и добавим немного горячей воды. Немного подождём, а затем переставим осторожно бутылку в ёмкость с холодной водой.

Результат: в ёмкости с горячей водой шарик надувается, а в ёмкости с холодной водой сдувается.

Вывод: воздух состоит из очень маленьких частиц, которые называются молекулами. Когда бутылка находится в горячей воде, тепло заставляет молекулы внутри неё удаляться друг от друга. Из-за этого воздух внутри бутылки расширяется, и поэтому ему нужно больше места, вследствие чего он поступает в шарик и надувает его. А в холодной воде молекулы сближаются и шарик сдувается.

Опыт 4. Воздух давит во всех направлениях.

Заполним полностью стакан водой и положим на стакан открытку. Перевернём стакан, придерживая открытку, закрывающую стакан. Аккуратно отпустим открытку.

Результат: открытка держится на стакане и не падает.

Вывод: воздух оказывает давление на стенки стакана. Он также давит с внешней стороны и на открытку. Это давление компенсирует тяжесть воды, за счёт чего открытка держится на стакане, а не падает.

Опыт  5. Давление холодного воздуха больше чем горячего 

Возьмём пластиковую бутылку и аккуратно нальём в неё горячую воду, заполнив её целиком. Закрутим крышку бутылки. Оставим так бутылку на минуту. Затем выльем воду и снова хорошенько закрутим крышку.

Результат: стенки бутылки сжимаются.

Вывод: после выливания горячей воды воздух внутри бутылки нагревается. Тёплый воздух легче, чем воздух снаружи бутылки. Таким образом, расширенный воздух внутри бутылки оказывает на стенки меньше давление, чем воздух снаружи, что приводит к сжатию бутылки.

Опыт 6. Воздух имеет силу.

Коллективная работа. Возьмём шприц. Наберём в него воздух, затем закроем носик пальцем и будем давить на поршень.

Результат: поршень возвращается на своё место.

Вывод: из-за надавливания поршня внутри шприца воздух сжимается, что приводит к увеличению силы.

Опыт 7. Воздух как среда распространения звуковых волн.

Накроем пластиковую миску полиэтиленовым пакетом и закрепим его плотно с помощью резинки. Положим зёрна риса на пакет. Возьмём сковороду и будем держать её близко к миске, не касаясь её. Ударим по сковороде деревянной ложкой.

Результат: рис «пляшет» на пакете.

Вывод: удары ложкой создают шум, который вибрирует. Воздух вокруг миски также начинает вибрировать, образуя звуковые волны. Когда волны сталкиваются с миской, она также начинает вибрировать. Из-за этого зёрна риса начинают подпрыгивать.

4. Итог.                                                                                                                               

O чём мы сегодня говорили? О каких свойствах воздуха узнали? Каждый, кто называет свойство воздуха получает в награду воздушный шарик.

  Литература:

«Увлекательные опыты с водой», пер. с англ. В.Н.Булгакова. –М.: «Астрель», 2010

Формирование грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития

Подготовила учитель-дефектолог высшей квалификационной категории И.А.Филичкина

Только речь, построенная в соответствии с действующими в языке грамматическими нормами, служит надежным средством общения и познания окружающей жизни. По мере развития ребенок обнаруживает некое чувство норм языка, он научается определять, является ли высказывание правильным относительно некоторой языковой закономерности. Это как раз то, что лингвисты называют «чувством грамматичности» (А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев, Д.Слобин, Дж.Грин и др.)

В настоящее время отмечается стойкая тенденция увеличения числа дошкольников со сложными нарушениями познавательного и речевого развития, в том числе и детей с задержкой психического развития. Преодоление данной патологии является одной из актуальных проблем современной коррекционной педагогики. Это объясняется, с одной стороны, большой распространенностью данной формы психического дизонтогенеза; с другой – трудностями воспитания, образования, социальной адаптации и дальнейшей реабилитации детей с ЗПР.

У дошкольников с ЗПР имеет место замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая вариативность нарушений как импрессивной, так и экспрессивной речи. Отмечаются дефекты звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие ошибочных грамматических стереотипов, аграмматизмов, снижение речевой активности. Это, в свою очередь, приводит к трудностям формирования языкового анализа и синтеза, а следовательно, и к ошибкам письменной речи, что затрудняет в последующем усвоение родного языка (Н.Ю.Борякова, Г.Г.Голубева, С.В.Зорина, Р.И.Лалаева и др.). следует отметить, что характер отклонений речевого развития у детей с ЗПР может быть самым разным, так же, как может быть различным и соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы.

Одним из аспектов коррекционно-логопедической работы с данной категорией детей является совершенствование грамматического строя речи. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР имеет стойкий характер и преодолевается с трудом. Известно, что грамматический строй речи формируется поэтапно в течение длительного времени под влиянием все более полного овладения ребенком структурой родного языка. Поэтому недостаточное внимание к своевременному устранению имеющихся у детей с ЗПР нарушений в дошкольном возрасте приводит к значительным трудностям при проведении соответствующей коррекционной работы в школе.

Процесс овладения морфологической системой языка детьми с ЗПР характеризуется не только замедленностью, но и качественным своеобразием. К специфическим тенденциям овладения формообразованием и словообразованием, характерным для детей с ЗПР, относятся:

а) преобладание немотивированного (случайного) формообразования и словообразования с использованием морфем, существующих в языке;

б) использование морфем, не представленных в родном языке;

в) большое количество морфемных парафазий, семантически далеких, не входящих в парадигму морфем данного значения;

г) отсутствие при словообразовании механизма переосмысления связей слов (по типу «народной этимологии»);

д) слабость генерализации (или сверхгенерализации) в процессе словоизменения и словообразования детей с ЗПР, что выражается в неумении детей выявлять правила и закономерности функционирования языковых единиц и обобщать их в процессе продуцирования речи;

е) языковая асимметрия, то есть ярко выраженное отступление от регулярности, единообразия в строении и функционировании языковых знаков.

Среди форм словоизменения наибольшие затруднения у детей с ЗПР отмечаются при употреблении предложно-падежных конструкций существительных множественного числа, при изменении глаголов прошедшего времени по родам (особенно в среднем роде), в случаях согласования прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа. Специфической ошибкой дошкольников с ЗПР является замена одного падежного окончания имени существительного окончанием другого падежа. Наряду с этим отмечается большая зависимость протекания соответствующих операций от факторов, которые усложняют образование формы слова.

При выполнении заданий на словообразование в речи дошкольников с ЗПР имеет место одновременное употребление нескольких форм одного и того же слова, наличие окказиональных форм, образованных с помощью ненормативных аффиксов, замена процессов словообразования формами словоизменения, неправильный выбор основы производного слова, нарушение звукослоговой структуры производного слова (ошибки чередования звуков, наращивание основы).

Психологическим механизмом нарушений в усвоении морфологической системы языка у дошкольников с ЗПР является недоразвитие аналитико-синтетической деятельности, что проявляется в трудностях анализа и сравнения грамматических форм, вычленения морфем и соотнесения их со значением, выделения общих правил словоизменения и словообразования при восприятии речи, обобщения этих правил и их использования в процессе порождения речи.

Вышесказанное подтверждает важность проведения систематической коррекционно-логопедической работы по изучению и преодолению нарушений формирования грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР.

В процессе коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ЗПР основной целью является формирование, с одной стороны, психологических механизмов овладения системой языка (формирование операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), с другой стороны, усвоение правил, которые организуют морфологическую и синтаксическую систему языка (Лалаева Р.И., Зорина С.В. и др.).

Дети с ЗПР испытывают существенные трудности в вычленении из речи форм слов, морфем, в определении грамматических значений, в их соотнесении с формальным выражением. Поэтому  в процессе коррекционно-логопедической работы необходимо осуществлять поэтапное формирование тех речевых предпосылок, которые определяют овладение парадигмой словоизменения и словообразования, а также выбор правильной формы слова в процессе порождения речи.

На начальном этапе в качестве таких предпосылок рассматривается уточнение лексического значения слова, отдельных грамматических значений, закрепление связи отдельного грамматического значения с его звуковой формой параллельно с уточнением звуковой структуры слова и морфемы.

Эти предпосылки дают возможность перейти к дифференциации форм слов на основе комплекса грамматических значений, определяющих форму слова (формирование парадигмы словоизменения и словообразования).

Коррекционно-логопедическое воздействие по формированию словообразования и словоизменения строится с учетом тесной взаимосвязи в развитии грамматического строя речи, лексики и фонематических процессов.

Тесное взаимодействие в работе учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей в определении содержания, последовательности коррекционно-логопедического воздействия, форм и методов работы, повторяемости (с определенной модификацией) игровых упражнений позволяет не только закреплять речевой материал, но и развивать операции мыслительной деятельности (анализ и синтез, классификация, сравнение), внимание, память.

Особое внимание уделяется использованию направляющей помощи:  разнообразной наглядности, простых инструкций, анализа допущенных детьми в ходе выполнения  задания ошибок с целью предупреждения их в дальнейшем, эмоционально-положительного фона совместной деятельности. Исходя из психологических особенностей данной категории дошкольников, важным моментом в коррекционно-логопедической работе с ними можно считать вызывание и поддержание их интереса к выполнению предлагаемых заданий. Целесообразно предлагать задания дошкольникам с ЗПР в игровой форме, что, в свою очередь, повышает эффективность коррекционного воздействия. Вместе с тем наряду с игровой деятельностью в коррекционно-логопедическую работу включаются и фрагменты учебной деятельности. Это обеспечивает формирование предпосылок школьного обучения этих детей.

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений формирования грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР должна определяться не только характером речевого дефекта, но и учитывать свойственные этим детям специфические особенности высших психических функций, индивидуальные возможности и потенциальные способности каждого ребенка, вовлеченного в коррекционную работу. Специально организованное коррекционно-логопедическое воздействие, направленное на анализ, сравнение, дифференциацию грамматических значений, является важным фактором совершенствования комплексной коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР, формирования морфологических обобщений, а также развития познавательной деятельности у данной категории детей.

 Используемая литература:

Зорина С.В. Коррекция нарушений грамматического строя речи у детей с ЗПР// Ж. «Логопед в детском саду», №3(12),2006

 

1.     Обеспечить снижение количества дней, пропущенных по болезни одним ребенком до среднегородских значений в течение 2010 года.

 2.Сформировать к маю 2011 года у 65% воспитанников естественнонаучные представления по среднему уровню согласно возрастным особенностям.

  3. Сформировать к маю  2011 года  у  55%  детей 6-7 лет  с первичным ОНР и у 22%  детей с общим недоразвитием речи при первичной  ЗПР развитие    грамматического строя речи  по  высокому уровню.

Использование мультимедийного сопровождения в воспитательно-образовательном процессе  ДОУ

воспитатель первой квалификационной категории Пизлова Светлана Анатольевна

                                                                             

Мультимедиа (multimedia) - это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию).

Появление систем мультимедиа, безусловно, производит революционные изменения в таких областях, как образование, компьютерный тренинг, во многих сферах профессиональной деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д.

 Во всем мире использование информационно-компьютерных технологий в различных сферах деятельности стало частью культуры и необходимой нормой. Владение информационно-компьютерными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному учреждению - перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы.

Не исключением является и наш детский сад. В нашем дошкольном учреждении информационно-компьютерные технологии используются в работе административно-управленческого аппарата, с педагогами, родителями и детьми.

В работе с детьми информационно-компьютерные технологии нами используются довольно активно в процессе занятий и других видов деятельности. Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность дошкольников и усиливают усвоение материала. Мы считаем, что применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне.

 Мультимедиа – это средство познания.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных занятиях. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности.

Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию.

Разумное использование в воспитательно-образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления дошкольников. На занятиях  с детьми педагоги используют  мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности

  В работе с родителями ИКТ мы используем при оформлении наглядного материала, при проведении родительских собраний, круглых столов, мини-педсоветов, практикумов, ток-шоу. Проводя анкетирование родителей наших воспитанников, мы пришли к выводу, что использование ИКТ позволяет разнообразить общение, повысить интерес взрослых к получению полезной информации о воспитании детей.

При проведении педсоветов  доклады педагогов дополняются  мультимедийным сопровождением. Презентации к докладам включают в себя как текстовое сопровождение, так и видеосюжеты, схемы и диаграммы.

Одно из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения дошкольников к новым информационным технологиям. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне.

Подготовила воспитатель Кудинова Ольга Николаевна 

Цели: формировать у детей культуру общения с природой и эстетическое отношение к ней, уточнять и углублять знания детей о взаимосвязи человека и природы. Познакомить с полезными и лечебными свойствами берёзы. Показать экопозитивное отношение человека к природе, воспитывать любовь к Родине через художественно-эстетическое восприятие. Учить передавать в рисунке характерные особенности изображения березы.

 Оборудование и материалы: аудиокассета с записями русских народных песен и звуков природы; репродукции картин русских художников; стихи русских поэтов; поделки из бересты; березовые веник, сок, веточки; краски (гуашь).

 Ход занятия.

 Дети сидят на коврике, в удобном положении.

- Ребята, сегодня мы будем говорить о красоте русской природы. Послушайте стихотворение В. Степанова «Родина». Как вы думаете, что такое Родина? (Ответы).

- У каждого жителя земли есть своя Родина. Это место, где родился человек.

- А вы знаете, как называется наша Родина? (Ответы).

- Когда жители Африки произносят слово Родина, как вы думаете, что они представляют? (Ответы).

- А что представляют себе жители Севера, когда вспоминают о своей Родине? (Ответы).

- Что представляете вы, когда говорят о России? (Ответы).

- Жители других стран, говоря о России представляют снег, медведей, матрешек. Многие представляют и вспоминают ее неповторимую природу, особенно русскую березку. Как вы думаете почему? Почему именно березку? (Ответы).

 - Послушайте, какие красивые слова можно сказать о березке:

«Словно девица русская, приумолкнув, стоит»

«Берёзка белая, берёзка кудрявая»

 - Ни в одной стране мира нет столько берез, как у нас. Со времен глухой старины вошла в нашу жизнь березка. Любит наш народ зеленую красавицу за её красоту. Она растет во всех уголках нашей необъятной родины. Березу можно встретить даже в тех местах, которые кажутся непригодными для растений. Она неприхотлива к почве и вырастает порой даже на карнизах старых каменных домов. На юге встречаются березы огромные, как мачты, а на севере растут карликовые, ростом с ребенка. Но у всех берез очень необычная кора. Чем необычна кора березы? (Ответы). Березу за её кору называют белоствольной. Белую кору называют берестой. Береста – это защитный слой дерева. Она защищает от воды и вредных воздействий человека. Но в белой коре – бересте есть отдушины: черные черточки. Они называются чечевички, через них береза дышит.

 - Посмотрите, у вас на тарелочках есть кусочки бересты. (Рассматривают).

 - Давайте подойдем и рассмотрим, какие изделия люди научились делать из бересты. (Рассматривают).

 - А теперь подойдем в нашу картинную галерею и увидим, с какой любовью русские художники изображали уголки своей родной природы. Видите, на всех картинах здесь изображена красавица – березка. (Рассматривают).

 -  Многие поэты воспевали красоту  русской берёзы в своих стихах.  И сейчас я предлагаю послушать лишь некоторые из них:

(дети читают стихи  С. Есенина, А.Прокофьева, Т. Птухиной)

 - Про березку говорят: белоствольная, кудрявая, стройная. Березка – не только красивое дерево. Еще в древности люди отметили многие полезные свойства березы (показ слайдов)

 - Посмотрите, вот веточка с почками, листочками и сережками. Если заварить чай из набухших почек березки, этот отвар становится очень полезным, и лечит многие болезни человека. А распаренный березовый веник в бане изгоняет болезни, дает бодрость и силу (показывает). Березовыми листьями в старину красили яйца на Пасху. Весной, когда деревья «просыпаются» и начинается сокодвижение, у березы выделяется вкусный сок, его пьют для укрепления здоровья.

- Березовые дрова в деревне, где есть печки, или камины, зимой незаменимы. Они горят долго, дают много тепла и выделяют приятный аромат.

- При сухой перегонке белой коры образуется дёготь.

Берёзовый дёготь применяется в медицине и парфюмерии, преимущественно как противовоспалительное и антисептическое средство. В старину им смазывали ступицы тележных колёс для уменьшения трения.

- Люди любят ходить в березовый лес, чтобы отдохнуть душой и телом, набраться сил и энергии. Только нужно помнить, что брать у природы нужно с умом, не нанося вред.

На земле мы живем с тобой.

Нет прекрасней земли родной.

Так давайте беречь и любить.

Не губить её, не губить.

Физкультминутка. Хоровод: «Ай да берёза».

 - Давайте сядем за столы, где приготовлены кисти и краски. Я предлагаю вам нарисовать нашу русскую красавицу - березку.

(Рассматривает картину, отмечает особенности рисования, под звучание мелодии дети выполняют задание).

 Итог:

В заключение занятия рассматриваются и анализируются выполненные работы.

Что интересного, нового узнали дети про берёзу? Что запомнили?

Мне сегодня очень понравилось заниматься с вами. Вы замечательно справились со всеми заданиями, и я хочу угостить вас за это березовым соком, попробуйте, какой он вкусный, а главное – полезный.

ЧАСТУШКИ  ВСЕМ  НА УДИВЛЕНЬЕ  ПОДНИМАЮТ  НАСТРОЕНИЕ!

Подготовила музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Долгова Ольга Юрьевна

С ростом грамотности устное народное творчество стало изменяться. Среди его многочисленных жанров любимым в народе остаётся частушка!

Частушка – уникальный жанр русского народного словесно-музыкального творчества.

Ничего подобного во всей мировой культуре нет! Поэтому и необходимо к ней особое отношение!

Частушка, зародившаяся во 2-й половине XIX века, идёт в ногу с торопливым нынешним  веком, успевает  за  всевозрастающим  темпом жизни. Возникает мгновенно. И у слушателя не отнимает много времени, которого нам всем не хватает. Она потому и живучая.

Одним из любимых видов музыкального творчества у ребят и педагогов нашего детского сада является детсадовская частушка, творцами которой мы  сами и являемся. Прибавишь в обычное слово один-два слога, и оно вдруг преображается, начинает звучать с удвоенной силой. В детсадовской частушке удаётся наиболее убедительно и энергично выразить свой характер, высказать необыкновенную находчивость, продемонстрировать остроумие, свою жизнеспособность, нередко бесстрашие и лихость. А ещё – удивительную гибкость и богатство русского языка.

Детсадовская частушка, как и анекдот, выживает благодаря своей оперативности, лаконичности и остроте сюжетов, сжатых до предела, благодаря необычайности ситуаций, озорству, высокому мастерству, а нередко и умышленной нелепости, доведённой до полного абсурда и потому вызывающей широкую улыбку. Рождается и крепнет она в задорном исполнении на  праздниках, развлечениях, забавах…

 Представляю  вашему вниманию именные частушки, исполненные мальчиками группы «Говорушки» для девочек  на празднике, посвященному международному дню 8 марта:

1. В этот светлый, славный час     Мы пришли поздравить вас!     Не с тортом, не с плюшками –     С весёлыми частушками!   2. Мы сейчас их будем петь,     Вы же – слушать и смотреть.     Слушайте внимательно,     Хлопайте старательно!   3. Наша Таня – хохотушка     И смеяться ей не лень.     Тане пальчик покажи –     Смеху будет целый день!   4. Соня строгая у нас     Все мы это знаем.     Посмотри хоть раз на нас –     О тебе вздыхаем!   5. Есть ещё одна девчонка,     Звать её Оксана,     До чего же рукодельна,     Загляденье прямо!

6. Лера, Лера, Лерочка –     Чудо, а не девочка!      И у этой девочки     Всё в бантиках и в ленточках!   7. И танцует, и поёт,     Себя в обиду не даёт.     Симпатичная блондинка,     А зовётся просто – Вика!   8. Соня Мокшина у нас     Небольшого роста,     Как косички заплетёт –     Загляденье просто!   9. Поздравляем мы девчонок,     В этот праздник от души!     Хороши девчонки наши     И мы тоже хороши!   10. Петь частушки мы кончаем      И девчонкам обещаем:      Слушать их всегда, во всем –      Утром, вечером и днём!!!

Близиться великий праздник  65-я годовщина  Дня  Победы, предлагаю подбор частушек, которые можно использовать в праздниках и развлечениях, посвящённым этому событию:

 

1. Мы с фашистом воевали,     Только пушки брякали!     Было слышно в Сахалине     Как гермашки плакали!   2. Мой милёночек на фронте,     Здорово сражается,     За советскую страну,     Как и полагается!   3. Бей блох, комаров,     Чтобы не кусалися!     Бей по шее всех врагов,     Чтобы не мешалися!   4. На горе стоит берёза,     Под берёзой танки!     Наши парни – партизаны,     А мы – партизанки!   5. Милый в армию уехал      Я ходила провожать,      На прощание сказала:     «На границе не дремать!»

6. Ах, германец ты шершавый,     Не владеть тебе Варшавой,     Ах, германец ты косой,     Не владеть тебе Москвой!   7. Гитлер ехал на Москву,     На машинах-таночках,    А оттуда, из Москвы    На разбитых саночках!   8. «Вот и кончилась война!      Вот и Гитлеру – конец!»      Объявил вчера по радио      Молоденький боец!   9. Ой, подруга дорогая,     На границе тишина!     Сорок пятого, девятого,     Закончилась война!   10. Все ребята веселятся,      Что отвоевалися,      И девчата тоже рады –      Женихов дождалися!

 

Подготовила воспитатель Левина Ольга Васильевна

Игра «Земля, вода, огонь, воздух»

Играющие становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из слов: «земля», «вода», «воздух», огонь». Если водящий сказал «земля!», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «вода!» играющий отвечает названием рыб; на слово «воздух!» - названием птиц. При слове «огонь!» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему. Ошибающийся выбывает из игры.

 Якутская игра «Ястреб и утки»

На площадке рисуют два круга – два «озера». Между ними расстояние в 5 – 10 шагов. По считалке выбирают «Ястреба», остальные – «дикие утки» - чирки, нырки и шилохвостики – в другом. Затем утки меняются местами: чирки перелетают в озеро к шилохвостикам, шилохвостики к ныркам, а те, в свою очередь, перелетают к чиркам. В этот время ястреб, который находится «на суше» (между двумя озерами), ловит уток. Пойманные утки выбывают из игры. В озере уток ловить нельзя.

   «Невод»

Дети выбирают «рыбу». На голову ей надевают платок. Рыба встает в центр хоровода, изображающего невод. На расстоянии 15-20 шагов от хоровода устанавливают четыре украшенных лентами шеста. Рыба, прорвавшись сквозь невод (под руками ребят), бежит к одному из шестов. Если ее не догонят, она становится свободной, а рыбой выбирается другой ребенок; а если догонят -возвращается в хоровод, но рыбой становится тот, кто ее догнал.

Осетинская игра «Журавль»

 Дети выбирают водящего и «волка». Остальные – «журавли» - становятся в колонку по одному. Каждый кладет руки на пояс впереди стоящего. Водящий становится впереди колонны и старается все время быть лицом к волку. Журавли, не разрывая колонны, прячутся за ним. Волк может схватить любого журавля, кроме водящего. Играют до тех пор, пока волк не схватит журавля. После этого выбирают нового водящего и волка.

Игра «Птицелов»

Играющие выбирают себе названия птиц, крику которых они могут подражать. Встают в круг, в центре – птицелов с завязанными глазами. Птицы кружатся вокруг птицелова и нараспев произносят:

  В лесу, во лесочке,

 На зеленом дубочке

 Птички весело поют.

 Ай! Птицелов идет!

 Он в неволю нас возьмет,

 Птицы, улетайте!

Птицелов хлопает в ладоши, играющие останавливаются, и водящий начинает искать птиц. Тот, кого он нашел, подражает крику птицы, которую выбрал. Птицелов угадывает название птицы и имя игрока. Тот, кого он угадал, становится птицеловам.

Примечание: - Играющие не должны прятаться и обязаны останавливаться на месте сразу по сигналу.

                  - До начала игры ведущий разучивает с детьми голоса птиц.

Игра «Сокол и лиса»

 Выбираются «сокол» и «лиса». Остальные дети –  «соколята». Сокол учит своих соколят летать. Он легко бегает в разных направлениях и одновременно производит руками летательные движения. Стайка соколят бежит за соколом и точно повторяет его движения. В это время вдруг выскакивает из норы лиса.

Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила.

Появление лисы определяется сигналом ведущего. Лиса ловит тех, кто не успел присесть.

Игра «Ловля рыб»

 Игроки делятся на две группы. Они становятся друг против друга на расстоянии несколько шагов. Одна группа – «рыболовы» (их меньше), другая – «рыбы». В начале между ними происходит разговор:

- Что вы вяжете? – спрашивают рыбы.

- Невод, - отвечают рыболовы, выполняя имитирующие движения.

- Что вы будете ловить?

- Рыбу.

- Какую?

- Щуку.

- Ловите!

- Рыбы поворачиваются и бегут до установленной черты. Каждый рыболов старается поймать хоть одну рыбу. Игра повторяется, но называется другая рыба. Ловить рыб можно только в границах моря. Рыба считается пойманной, когда рыболов касается ее рукой.

Бурятская игра «Верблюд и верблюжонок»

 Дети выбирают «верблюда» и «верблюжонка», а затем становятся в круг и берутся за руки. Верблюд старается поймать верблюжонка, а тот увертывается, бегая в кругу или за кругом. Ребята помогают верблюжонку: если он в кругу, они не пропускают туда верблюда, если же верблюду удается прорвать цепь, верблюжонка моментально выпускают из круга.

Игра «Лягушки в кадушке»

 На старой кадушке

Плясали лягушки,

Зеленые ушки,

Глаза на макушке.

Я к ним подошла-

Они в воду бултых!

И нечего больше сказать мне про них.

На полу раскладываются обручи, по количеству участников игры. Каждый играющий – рядом с обручем. Ведущий произносит текст стихотворения. Дети-лягушки прыжками двигаются вокруг своего обруча. Текст могут произносить дети, не участвующие в игре. Со словом «бултых!», дети-лягушки прыгают внутрь обруча. Ведущий старается занять обруч зазевавшегося  лягушонка. Ведущий со словами  «Эй, зеленые лягушки, вылезайте из кадушки» дает сигнал для новой игры оставшийся без обруча пропускает ход или встает на место ведущего.

Кабардинская игра «Гуси»

 Дети выбирают «лису» и «пастуха». Остальные – «гуси». Пастух поет песенку: Я гусей в лесу пасу.

          От лисы гусей спасу.

          -Гуси, гуси!

          -Га-га-га!

          -Это правда?

           Да, да, да!

          -Кто вас слышит?

          -Кабарда!

По окончании песенки лиса гонится за гусями и ловит их, а пастух старается помешать лисе. Если пастух успеет схватить гуся за крыло раньше лисы, гусь спасен. Играют до тех пор, пока лиса не переловит всех гусей.

«Игра в мяч»

 Играющие делятся на две равные команды и становятся шеренгами друг напротив друга. Крайний бросает мяч стоящему напротив, который ловит мяч и передает его следующему стоящему напротив и т. д. Если играющий не поймает мяч, то переходит в плен на противоположную сторону. И так до конца шеренги. Затем мяч кидают в обратную сторону в таком же порядке.

Правила игры. Выигравшей считается та группа, в которую перешло больше игроков. Перебрасывать мячи следует в строго определенном порядке.

«Повелитель лунки»

 В центре площадки выкапывают лунку, в которую кладут мяч. Считалкой выбирают повелителя лунки. Повелитель садится на расстоянии 3-5 м. в стороне от играющих. Игроки становятся вокруг мяча. Повелитель выкрикивает имя любого из игроков, должен быстро схватить мяч и осалить одного из убегающих, кидая мяч с места или догоняя игрока. Осаленные выходят из игры. Если повелитель промахнулся, то он тоже выходит из игры. Побеждает тот, кто продержится дольше всех.

Правила игры. До начало игры дети договариваются, как будут салить: с места или догоняя. Салить игрока можно только прямым попаданием мяча, а не с отскока.

«Ловля оленей»

 Среди играющих выбирают двух пастухов, остальные все-олени. Они становятся внутри очерченного круга. Пастухи находятся за кругом, друг против друга. По сигналу ведущего «Раз, два, три-лови!» пастухи по очереди бросают мяч в оленей, а те убегают от мяча. Олень, в которого попал мяч, считается пойманным. После 4-5 повторений подсчитывается количество пойманных олений.

Правила игры. Игру надо начинать только по сигналу. Бросать мяч можно только в ноги играющих. Засчитывается прямое попадание.

«ЛЯПКА»

 Один из играющих – водящий, его называют ляпкой. Водящий бегает за участниками игры старается кого-то осалить, приговаривая:

- На тебе ляпку, отдай ее другому!

Новый водящий догоняет игроков и старается кому-то из них передать ляпку.

Правила игры. Участники игры внимательно наблюдают за сменой водящих.

«Волк»

Все играющие – овцы, они просят волка пустить их в лес погулять:

- Разреши нам, волк, погулять в твоем лесу! Волк отвечает:

- Гуляйте, гуляйте, да только траву не щиплите, а то мне спать будет не на чем. Овцы сначала только гуляют в лесу, но скоро забывают обещание, щиплют траву и поют:

 Щиплем, щиплем травку, зеленую муравку,

Бабушке на рукавички, дедушке на кафтанчик,

Серому волку грязи на лопату!

Волк бежит по поляне и ловит овец, пойманный становится волком, игра возобновляется.

Правила игры. Гуляя по лесу, овцы должны расходиться по всей площадке.

 

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ  С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»

 

Подготовила ЛУКАНОВА М.П., учитель-логопед

 

В программе для детей с нарушением речи II уровня речевого развития одной из задач является формирование навыка ведения диалога, умения выслушивать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу.

У детей III уровня речевого развития навык ведения диалога совершенствуется в просьбе, беседе, а со II периода вводятся элементы драматизации.

Большие возможности для овладения теми умениями и навыками, которые выдвигает программа, имеются у воспитателей т.к. речевое развитие детей они формируют как на занятиях, так и в процессе всех режимных моментов. Также 1 раз в неделю они планируют театральную деятельность и ознакомление с художественной литературой.

У логопедов только одно занятие в неделю посвящено развитию связной речи. А поскольку содержательность речи ребенка, полнота и последовательность его высказываний обуславливается богатством его словаря и степенью овладения грамматическими средствами языка. Логопеды развитие связной речи и в частности диалога осуществляют в комплексе с формированием словаря и грамматически правильной речи.

В моём перспективном плане отведено на весь учебный год всего 2 занятия диалогу и два – два драматизации.

Чтобы решить программные задачи, развить речевую коммуникацию, ускорить появление самостоятельной инициативной речи используют приём, когда ребенок учится, обучая любимую игрушку.

В начале каждого занятия организую опосредованное общение через игрушку (куклу, сказочный персонаж, животное,…). Проигрываю какую-либо ситуацию.

От имени игрушки с интонацией героя задаю вопросы, выполняю те или иные действия. Дети переменно смотрят то на меня, то на игрушки, но отвечают гостю, а не мне, т.е. воспринимают этот приём как общение с игрушкой.

 Ситуация знакомства                   

В начале года это происходит так:

- К нам в гости пришла кукла.

- Здравствуйте, дети, меня зовут Катя.

- Здравствуй Катя, меня зовут М.П.

Внимательно слежу за реакцией детей: все переглядываются и молчат. Обращаюсь к тому, кто своим поведением, эмоцией как бы хочет что-то сказать:

- Саша, познакомься с Катей, скажи ей как тебя зовут.

- Меня зовут Саша.                                           

 Кто по смелее, тоже представляются:

- А меня зовут Женя,…                                                                        

Предлагаю назвать себя остальным детям.

Сейчас дети уже самостоятельно включаются в диалог, не испытывают никакой робости, наоборот горят желанием.

                               Ситуация приглашения    

Сначала так же с моей помощью, а сейчас самостоятельно, активно дети приглашают гостя на занятие, поиграть в группе, дома. Спрашиваем, что гость нам расскажет о себе, что принёс на занятие. Это может быть письмо, загадки, игрушки, картинки и т.д.

Начинаю занятие.

  Ситуация прощания

Гость рассказывает, что ему понравилось на занятии, участвует в анализе. Детям приятна оценка, которая исходит от присутствующего персонажа.

Очень интересно видеть восторженные сияющие горящие глаза, которыми дети во время общения с огромной радостью смотрят на любого гостя.

Иногда хочу начать занятие без игрушки, но вижу вопрошающи, удивленные взгляды. Обязательно кто-то спрашивает, а кто сегодня придёт.

Сейчас стала давать детям выбор. - А с кем бы вы хотели встретиться? Ответы дают и распространенными и сложноподчиненными предложениями.

- Я бы хотел, чтобы пришёл ёжик.

- А я хочу встретиться с белочкой.

- А я хочу видеть маленького зайчика.

Такая активность развивает и мою творческую фантазию, т.к. я не знаю, какой вопрос зададут дети, а мне надо не задумывая дать адекватный ответ и для продолжения диалога моментально придумать следующий вопрос, новую реплику.

Через общение с игрушкой воспитывается также культура речи, общения.

Подгруппа большая, детям трудно дожидаться включения в диалог, они импульсивны, поэтому приходится сдерживать речевую активность, учить умело слушать говорящего, не перебивая его, не мешать товарищам, говорить не торопясь, точно употребляя слова, фразы.

Конечно, не все задачи развития диалогической речи решены, проблемы ещё есть.

У детей ещё недостаточно развито воображение, необходимое для самостоятельного словесного творчества при обращении с вопросом к товарищу.

Например, при проигрывании ситуации, когда дети, надевая маски, становились разными лесными зверьками, они без помощи не могли друг к другу обращаться в соответствии с выбранными ролями не как к детям, а как к обитателям леса.

Также многие дети испытывают трудности в грамматическом оформлении предложений, когда нужно опять же задать или переадресовать вопрос товарищу.

Значительно отличаются от ситуативных игр игры-драматизации. Дети должны понять содержание, запомнить последовательность происходящих действий и речевой материал, с помощью которого они должны общаться и эмоционально воспринимать происходящее.

На открытом занятии я показала драматизацию русской народной сказки «Теремок». Предшествовало этому знакомство детей воспитателями с содержанием сказки, повторение диалогов героев сказки при выполнении домашних заданий с родителями.

На самом занятии детям были также предложены подготовительные задания.

Началось занятие под тихую музыку звуков леса. В гости пришел ежик, проиграли с ним ситуацию знакомства, отгадали его загадки про всех героев сказки, сказали, что сегодня будем играть в теремок. Ежик тоже попросился в сказку, но к сожалению, мы не смогли взять его в сказку, потому что там участвуют другие зверушки.

Рассказали ежику, в сопровождении настольного театра, кто будет жить в теремке. Показали последовательность появления персонажей сказки, объяснили, почему называют мышку норушкой, лягушку квакушкой и т.д.

Во время физминутки под музыку выполняли очередное задание: изобразили характерные движения каждого зверька (косолапость мишки, легкие поскоки зайчика, плавный бег лисички и др.).

Повторили реплики героев сказки:

- Кто-кто в теремочке живёт?

- Иди к нам жить!

Для усвоения интонационной выразительности голосами  зверушек одну и ту же фразу:

- Терем, теремок, кто в тереме живёт?

Дети без ошибочно отгадывали героя.

Затем распределили роли, надели шапочки.

Предупредила, что наша сказка закончится по-другому.

Автором была сама, сказку весело проиграли. Когда пришёл медведь и его позвали в теремок, сказала, что он не зашёл в домик, побоялся развалить его. Мишка позвал всех выйти к нему на лужок и под музыку дружно сплясать весёлый танец.

И в диалогах и в движениях дети были раскованы и эмоциональны.

Для анализа часто использую синие и желтые кружки.

Наш гость, ёжик, в конце занятия также рассказал, почему ему было интересно, кто и почему понравился, т.е. прозвучал образец анализа. Спросил детей, что им понравилось. Дети, показывая желтый кружок, рассказывали о своих впечатлениях.

Затем проиграли ситуацию прощания с ёжиком. Дети приглашали его ещё раз прийти в гости в детский сад, к себе домой поиграть в конструктор, на компьютере и т.п.

Такая работа позволила к концу учебного года развить у детей речевую активность, инициативную речь.

Дети обрели уверенность в себе, научились открыто, искренне, эмоционально выражать свои чувства.

ТАНЦЕВАЛЬНО-ИГРОВАЯ ГИМНАСТИКА

Подготовила музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Драгунова Ирина Валентиновна

В период глубоких общественных перемен людям особенно необходимо быть здоровыми, эмоционально устойчивыми, способными на высокую концентрацию усилий и на быстрое восстановление своих сил. В то же время число заболеваний увеличивается с каждым годом, несмотря на все достижения медицины. Несмотря на то, что мы живем в век информационных технологий, здоровье наших детей стремительно ухудшается. И меня, как мать, как педагога эта проблема не может не волновать, более того стоит на первом месте. При этом болезни с каждым годом «молодеют»; уже среди воспитанников детских садов многие дети страдают, какими либо хроническими заболеваниями, имеют патологическую основу, нарушения опорно-двигательного аппарата, речевые нарушения, умственную и эмоциональную заторможенность в развитии.

Всем известно, что дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.

Я, как специалист, работающий с детьми дошкольного возраста, проанализировав ситуацию по данной проблеме в образовательном учреждении, проведя педагогическую диагностику по музыкальному развитию детей, пришла к выводу: что наиболее приемлема для нашего учреждения инновационная технология танцевально-игровая гимнастика           

Доступность этого вида основывается на простых общеобразовательных упражнениях.

Эффективность – в ее комплексном воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую систему, дыхательную, нервную систему ребенка.

Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца входящими в упражнения танцевально-игровой гимнастики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

Я разработала циклы тематических интегрированных занятий. Все занятия дополняют друг друга, решая специфические задачи.

Задачи:

• учить детей импровизировать под незнакомую музыку;
• развивать способность к выразительному, одухотворенному исполнению движений;
• укреплять психическое и физическое здоровье детей средствами ритмики в условиях детского сада;
• воспитывать чувства такта, умение вести себя в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

 

Содержание:

 

Сентябрь: «Городок игрушек»;

Октябрь: «Веселые путешественники»;

Ноябрь: «Разноцветная книга»;

Декабрь: «Сказочные персонажи»;

Январь: «Гости из мультфильмов»;

Февраль: «Весёлые музыканты»;

Март: «Аэробика»;

Апрель: «Русский народный танец»;

Май: «Звёздный балл»;

Июнь – Август: «Детство - чудная страна».

 

Результат.

• Педагогическая диагностика в конце учебного года показала, что дети способны выразительно и непосредственно выполнять движения под музыку, освоили большой объем разнообразных композиций и отдельных видов движений.
• Умеют передавать свой опыт младшим, организуя игровое общение с   

     ними.

• Исполняют точно и правильно движения в танцевальных и гимнастичес-

     ких композициях.

 

Мною разработана структура занятия. Танцевально-игровая гимнастика успешно интегрируется во все виды детской деятельности. Соответственно, реализуя образовательный проект, я осуществляю взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Таким образом, значимость танцевально-игровой гимнастики неоспорима, так как не только укрепляет здоровье детей, но и закладывает прочную основу для дальнейших занятий музыкой, гимнастикой, хореографией.

Одним из результатов своей педагогической деятельности считаю успешные выступления своих воспитанников, как на сцене детского сада, так на городских площадках городского округа.

Тем не менее, занятия постоянно совершенствуются, так как в процессе работы я ориентируюсь на запросы детей, на изменения окружающей жизни, я нахожусь в постоянном творческом поиске, обновлении музыкально-ритмического репертуара, изучаю наследия музыкантов и педагогов. Своим опытом я делюсь с коллегами: провожу мастер-классы, методические семинары. Занимаюсь в творческой группе ДОУ, принимаю участие в семинарах и практических занятиях городского округа Новокуйбышевск, что так же способствует развитию моей профессиональной компетентности.

09 и 16 февраля  2010 года

в ДОУ проводился семинар-практикум для  учителей-логопедов, учителей-дефектологов «Обучение детей  с  общим недоразвитием речи составлению рассказов из личного опыта и с  элементами творчества».

 

В ходе  семинара  педагоги обсудили основные методические  аспекты планирования и проведения данных видов занятий (использование  детских рисунков, слайд-презентаций, обучение  анализу связных высказываний и пр.), а также посетили открытые занятия учителей-логопедов  следующих групп:

старшая группа  для  детей  с  ОНР «Полянка», учитель – логопед Иванникова О.А.: занятие по теме «Составление  творческого рассказа по серии сюжетных картинок «Как помочь птицам зимой»

подготовительная группа для  детей  с  ОНР «Капельки», учитель-логопед Шишулина Е.П.: занятие по теме «Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома» с придумыванием предшествующих событий»

подготовительная группа для  детей  с  ОНР «Глаголики», учитель-логопед Шуткова Л.И.: занятие по теме «Составление рассказа из личного опыта «Мой родной город»

подготовительная группа для  детей  с  ОНР «Говорушки», учитель-логопед Владимирова Э.А.: занятие по теме «Составление рассказа из личного опыта «Дорога в  детский сад»

 Благодарим всех учителей-логопедов, учителей-дефектологов нашего ДОУ за  активное  участие  в  семинаре-практикуме!

 

 

 

Конспект фронтального открытого занятия по развитию связной речи в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи

 Подготовила: Васильева В.П., учитель-логопед первой квалификационной категории

 

Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картин «Новый год на пороге»

 

Цели:

коррекционно-образовательные:

- учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин.

- формировать навык соблюдения последовательности изложения.

коррекционно-развивающие:

-развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением.

-активизировать словарь прилагательных по теме.

-упражнять детей в рассказывании, с указанием времени и места действия.

коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у каждого ребенка умение слушать рассказы других детей.

 

Оборудование: серия сюжетных картин «Новый год на пороге» (автор О. С. Гомзяк), елочные украшения, изготовленные совместно воспитателями и детьми в группе.

Предварительная работа: чтение художественных текстов с последующим обсуждением: С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев», З. Александрова «Дед Мороз», К. Чуковский «Ёлка», изготовление елочных украшений.

  Ход занятия

I. Орг. момент. Дети заходят на занятие с ёлочными фонариками. Каждый ребенок называет игрушку и ее цвет.

- У меня желтый фонарик.

II. Объявление темы.

Логопед: Дети, почему у вас фонарики?

К какому празднику вы их приготовили?

Сегодня на занятии  будем составлять рассказ о том, как дети готовились и праздновали Новый Год.

III. Беседа по серии картин.

Логопед выставляет в хаотичном порядке картинки и просит расставить их в нужной последовательности.

Вопросы детям.

- Как вы думаете, какой праздник скоро наступит?

- Как вы можете это доказать?

- Чем заняты ребята?

- Посмотрите внимательно и назовите, какие ёлочные украшения у них получатся?

- Чем пользуются дети для изготовления ёлочных игрушек?

- Они работают с удовольствием или нет?

- Кто стоит в зале?

- Какая ёлка?

- Какие украшения получись у детей?

  (яркие, красочные, забавные, разноцветные)

- Хорошо дети украсили ёлку?

- Можем ли мы сказать, что праздник наступил?

- Что надели дети?

- Что делают дети вокруг елки?

- Как вы думаете, придет к ребятам Дед Мороз? Почему придет?

IV. Самостоятельные рассказы детей.

Логопед: Сейчас три человека будут рассказывать. Маша начнет рассказывать по 1 картине – с чего началась вся эта история. Саша продолжит по второй картинке,  а Демид расскажет по 3 картинке – чем все закончилось.

V. Физминутка.

Ждут красавицу колючую – рисуют руками елку

В каждом доме в декабре – «Дом»

На ветвях зажгут фонарики – «Фонарики»

Искры  брызнут в серебре – руки над головой, пальцы оттопырены.

Сразу станет в доме празднично – руки на поясе

Закружится хоровод – повороты в стороны.

Дед Мороз спешит с подарками –

Наступает Новый Год – ходьба на месте с воображаемым мешком за плечами.

VI. Продолжение составления рассказов.

Логопед: Дети, а сейчас 1 ребенок рассказывает весь рассказ полностью. А остальные дети будут анализировать рассказы детей по картинкам помощникам.

VIII. Итог занятия.

- Оценка, анализ деятельности детей.

Логопед: ребята, я хочу, чтобы вы нарисовали рисунки или сделали с мамами и папами книжки о том, как вы дома готовитесь к Новому Году.

"ПОКОРМИТЕ ПТИЦ ЗИМОЙ"

Подготовила воспитатель первой квалификационной категории

Левина Ольга Васильевна

 

Ведущий: Ребята, а какое сейчас время года?

Дети: Зима

Ведущий: Правильно.

Пришла зима,

Пришла бела:

 С морозами трескучими,

С ветрами вьюжными.

- Наступили холода. Зима – красавица щедра на искристые снежинки, обильные снега, метели.

Под толстым слоем снега птицам нелегко добывать корм, а голодному и замерзнуть недолго. Вот и рассчитывают птицы на доброту, сострадание человека. С нами остались зимовать птицы. Как называются эти птицы?

Дети: Зимующие.

Ведущий: А каких вы знаете зимующих птиц?

Дети: Воробьи, голуби, дятлы, синицы, свиристели, снегири, сороки, вороны, дрозды, щеглы.

Ведущий: А загадки сможете угадать про этих птиц?

Дети: Да.

Ведущий:  Ну, тогда отгадайте.

1.Угадайте, что за птица

  Скачет по дорожке,

  Словно кошки не боится –

  Собирает крошки,

  По ночам кочует –

  Зернышки ворует. ( воробей )

2. Кто присел на толстый сук

    И стучит: «Тук-тук, тук-тук!». ( дятел )

3. Как лиса среди зверей,

    Эта птица всех хитрей

   Прячется в зеленых кронах

   А зовут ее … ( ворона )

4. Красногрудный, чернокрылый,

    Любит зернышки клевать,

    С первым снегом на рябине

    Прилетаю к вам опять.  (  снегирь )

5. Непоседа – невеличка, 

    Желтогруденькая птичка.

    Ем я сало и пшеничку,

     А зовут меня… ( синица )

6. Кто так громко все стрекочет,

   Рассказать нам что-то хочет?  ( сорока )

7. Что за птица

    Мороза не боится?

    Хоть снега лежат везде,

    У нее птенцы в гнезде.         ( клест )

А эта загадка не про птиц

И зимой и летом одним цветом.   ( елка )

Ведущий: Посмотрите, а вот к нам пришла и сама елочка на праздник

Елка: Здравствуйте ребята.

Дети: Здравствуйте.

Елка: Ребята, а давайте с вами поиграем!

Я называю, зимующих птиц - вы машете крыльями

А называю лесного зверя – топаете ногами.

Елка: Молодцы ребята  внимательные.

Ведущий: Знаю ребята, что вы  смастерили и приготовили кормушки

Покормите птиц зимой,

Пусть со всех концов

К нам слетятся, как домой,

Стайкой на крыльцо.

Не богаты их корма!

Горсть зерна нужна.

Горсть зерна –

И нестрашна будет им зима.

Сколько гибнет их – не счесть,

Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Разве можно забывать!

Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну.

 

Дети  

Мы овсом и ячменем

Кормим птичек за окном

К нам обедать по привычке

Прилетают в садик птички!

Ведущий: Приглашаю вас на свои  участки вешать кормушки и кормить птиц.