Сайт структурного подразделения "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ № 18 г.Новокуйбышевска

Подготовила воспитатель Иванова Е.И.

Продолжительность деятельности:  20 мин.

Занятие проводилось с: детьми 5-6 лет.

Тип деятельности: Интегрированная деятельность: художественное творчество (декоративное рисование) и коммуникация.

Тема занятия: «Семейное чаепитие».

Цели и задачи:

Коррекционно-образовательные:

- расширять, уточнять и активизировать словарь по темам «Семья», «Посуда» (Коммуникация);

- упражнять в согласовании числительных с существительными (Коммуникация);

- учить детей сравнивать формы чашки и блюдца (Познание/Сенсорное развитие), видеть различия в ширине узоров на высоких и низких изделиях (Худ.творчество/Развитие прод. деятельности);

- учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки, листьев, ягод, веточек, изображать кайму, сочетать в узоре тёплые цвета (Худ.творчество/Развитие прод. деятельности);

- закреплять различные приёмы рисования кистью (в том числе, примакивание) (Худ.творчество/Развитие прод. деятельности);

- развивать мелкую моторику (Здоровье);

- закреплять представления детей о семье, семейных традициях (Познание).

Коррекционно-развивающие:

-  развивать понимание лексико – грамматических конструкций (Коммуникация);

- упражнять в образовании притяжательных прилагательных (Коммуникация);

- упражнять в образовании относительных прилагательных (Коммуникация);

- развивать умение видеть красоту орнамента из растительных форм (Худ.творчество/Развитие детского творчества).

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать у детей уважительное отношение к близким людям (Познание),

- воспитывать чувство коллективизма, развивать желание участвовать в совместной творческой деятельности (Социализация),

- учить доводить начатое дело до конца (Труд), работать аккуратно (Здоровье/Воспитание КГН).

Оборудование: фарфоровая чашка с блюдцем,образец росписи чашки, образцы элементов росписи, заготовки чашек из бумаги, краски, кисточки, стаканчики сводой, салфетки, подставки для кисточек, плакат с изображением стола, на котором находится чайная посуда, изображения членов семьи.

 Примерный ход образовательной деятельности

I.Организационный момент.

Логопед:

- Сядет тот, кто ответит на вопрос.

Кто ты для мамы?

Кто бабушка для мамы?

Кто ты для тети?

Кто папа для мамы?

Кто ты для бабушки?

Кто дедушка для мамы?

Кто папа для мамы?

II.Основная часть.

Введение в тему.

Воспитатель:

- Я приготовила вам загадку:

Чая подружка?
Вместительное брюшко,
На брюшке – ушко.
(Чашка.)

Воспитатель:

- Для чего нужна чашка? Посмотрите, какая красивая чашкау меня в руках (демонстрирует фарфоровую чашку).Обычно чай из таких красивых чашек мы пьем по праздникам, когда всей семьей мы собираемся за праздничным столом, устраиваем праздничное чаепитие. Сегодня на занятии мы будем с вами учиться расписывать чашки для праздничного семейного чаепития. (демонстрирует образец расписанной чашки).

Развитие лексико – грамматических категорий.

Логопед:

- Чашки, ребята, бывают разные, сделанные из разных материалов:

Дидактическая игра «Из чего- какой»

Чашка из фарфора – фарфоровая.

Чашка из стекла- …

Чашка из металла-…

Чашка из глины-…

Чашка из фаянса-…

Чашка из пластмассы-…

Чашка из дерева-…

Декоративное рисование.

Воспитатель:

- А теперь я расскажу вам, как можно расписать чашку

(Показ образца росписи чашки и блюдца)

- Рассмотрите чашку с блюдцем и сравните их формы (Чашка высокая, расширяющаяся кверху, а блюдце низкое и широкое).

- Рассмотрите узоры на чашке и блюдце. Проведите пальчиком по волнистой линии узора сначала на чашке, потом на блюдце. Где узор шире? Почему? (Блюдце низкое, поэтому узор узкий, листочки нарисованы прямо на веточке. Чашка высокая, поэтому узор широкий Листья изображены на тонких стебельках, отходящих от ветки, на некоторых веточках – кисти рябины. Широкий узор заполняет большую часть поверхности изделия.)

- Какие цвета мы будем использовать для росписи? (Красный, зелёный, коричневый – только тёплые тона)

- Как легко изобразить листики? (Примакиванием кисти)

- Вверху и внизу изделий изображены прямые полоски. Это кайма. Какого цвета кайма на чашке и блюдце? (Красного.)

 V.Физминутка (пальчиковая гимнастика)

"ЭТОТ ПАЛЬЧИК"

Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья.

Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

На доске висит изображение стола, на котором расставлены чайник, сахарница…, блюдца, не хватает только чашек.

Логопед:

- Так как чаепитие у нас семейное, скажите,  кто будет пить чай? (Семья)

Посмотрите на доску и назовите всех членов семьи (Мама, папа, бабушка, дедушка, девочка (Таня), мальчик (Ваня)). Каждый из вас будет оформлять чашку для кого-то из этой дружной семьи.

Дидактическая игра «Чья чашка?». (Логопед раздает заготовки для росписи и спрашивает)

Чашка для дедушки чья?- Дедушкина.

Чашка для бабушки  чья?- Бабушкина.

Чашка для папы чья?- Папина.

Чашка для мамы чья?- Мамина.

Чашка для Тани чья?- Танина.

Чашка для Вани чья?- Ванина.

Дети  расписываютчашки-заготовки. После этого дети вывешивают свои чашки на изображение стола.

Воспитатель:

- Давайте посчитаем, всем ли хватает чашек, ложек, блюдец, салфеток.

- Сколько у нас человек в семье? (Шесть).

 Дидактическая игра «Сосчитай».

Одна чашка, две чашки, три…, четыре…, пять…

Одна ложка, две…, три…, четыре…, пять…

Одно блюдце, два…, три…, четыре…, пять…

Одна салфетка, две, три…, четыре…, пять…

Логопед:

- Посмотрите на наш стол. У взрослых большие чашки, а у детей маленькие.

Дидактическая игра «Большие – маленькие».

У дедушки чашка, а у Вани…(чашечка)

У Бабушки блюдце, а у Тани…(блюдечко)

У Мамы салфетка, а у Вани …(салфеточка)

У Папы ложка, а у Тани …(ложечка).

У Папы конфета, а у Тани…(конфетка)

У дедушки печенье, а у Вани …(печеньице).

IV.Итог.

Воспитатель:

- Посмотрите, какой красивый праздничный стол у нас получился.

- Что мы делали сегодня на занятии? (Расписывали чашки для чаепития).

- Как называется чаепитие, когда вся семья собирается и все вместе пьют чай? (Семейное чаепитие.).

Дифференцированная оценка работы детей.

Консультация для родителей

«Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы»

Подготовила музыкальный руководитель  высшей квалификационной категории Драгунова Ирина Валентиновна

       Я  работаю в ДОУ  на специализированных группах учреждения в течение шести лет с детьми, у которых тяжелые нарушения, такие, как: общее недоразвитие речи (ОНР) разного уровня, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), задержка психического развития (ЗПР). Тяжёлые дефекты речи дошкольников сочетаются с разнообразной патологией неречевых функций (повышенная возбудимость, быстрая утомляемость, нарушение ориентации в пространстве и общей, мелкой моторики, дефицит внимания и памяти и др.).

      Под логопедической ритмикой понимается одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

        Успех преодоления речевых расстройств зависит от многих факторов, в том числе, от эффективного взаимодействия всех участников коррекционного процесса (логопед + ребёнок-логопат; логопед + родители; логопед + специалисты). Эффективное взаимодействие логопеда и музыкального руководителя - это совместная разработка и проведение логоритмических занятий.

       Логоритмика – система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

       Цель логоритмики: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии ребёнка.

Задачи:

- активизация высшей психической деятельности через развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

- формирование правильного дыхания;

- развитие способности ориентироваться в пространстве;

- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие фонематического слуха;

- формирование навыка релаксации;

- увеличение объема памяти;

- развитие и коррекция музыкально-ритмических движений.

       Организация занятий логоритмикой требует от педагога знания основ логопедии и владения навыками игры на инструменте. Поэтому такие занятия могут проводить логопед и музыкальный руководитель, а при надлежащей подготовке – музыкальный руководитель с воспитателем. В данном случае необходимо согласовать с логопедом поставленные задачи и выбранный для занятия материал.

       Занятия проводятся 1 раз в неделю с продолжительностью – 35 минут.

Логоритмические занятия составляются с опорой на лексические темы,

речевой материал не выучивается, все упражнения выполняются по

подражанию. На занятии должна царить атмосфера радости и доброжелательности.

Структура занятия.

1 часть.

Вводная, подготовительная к занятию, к речевой и моторной нагрузке (Музыкально-ритмические движения, перестроения, комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ), дыхательные упражнения).

2 часть.

Основная. Включает разные виды упражнений на развитие внимания, координации движений, речи с движением, мышечного тонуса; чувства ритма, речевых и мимических движений, мелкой моторики, а также слушание; пение; игру.

3 часть.

Заключительная. Возвращает детей к уравновешенному, спокойному состоянию (спокойная ходьба).

Музыкально-ритмические движения - одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры. Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания.

Например: чередование ходьбы на носочках, в полуприседе:

• «Животные, их детеныши» (тема “Домашние животные”).

Упражнения на освоение основных движений.

Если у ребенка плохо развиты основные движения, то с ним весьма трудно разучивать танцы и игры: все они включают ходьбу, бег или прыжковые движения. На занятиях по логоритмике я использую упражнения на освоение разных видов ходьбы (устремленной, спокойной, пружинной, осторожной, на носках, с высоким подниманием бедра, приставным шагом), бега (легкого, стремительного, пружинного, широким шагом, с высоким подниманием бедра), прыжков (на двух ногах на месте, на двух ногах с продвижением вперед, поочередно на правой и левой ноге, прямой галоп, поскоки).

Упражнения на развитие ориентировки в пространстве.

Этот вид упражнений тесно связан с предыдущим, ибо они построены в основном на таких основных движениях, как ходьба и бег. Развивая ориентировку в пространстве, я учу  детей:

• Ходить, бегать, скакать друг за другом в колонне по одному, по кругу, с соблюдением дистанции;
• Строиться парами, врассыпную, по кругу, в колонну;
• Ходить, бегать, скакать парами по кругу, соблюдая дистанцию;
• Строиться в круг лицом друг к другу, спиной, боком;
• Равномерно сужать и расширять круг;
• Ходить со сменой ведущих;
• Ходить по залу, меняя направление: направо, налево, по диагонали, змейкой, противоходом.

Полезны игровые задания типа «Лабиринт» или «Разведчик»: ребенок должен запомнить путь, пройденный взрослым или другим ребенком (между кубиками, кеглями, кирпичиками, елочками…, стоящими или лежащими на полу) и повторить его. Эти задания способствуют развитию не только ориентировки в пространстве, но и двигательной и зрительной памяти.

       Общеразвивающие упражнения.

Эти упражнения (для развития отдельных групп мышц и подвижности суставов) помогают тренировать мышцы шеи, плечевого пояса, ног, корпуса: активизируют их работу; развивают быстроту, четкость, размах движений; помогают устранять отдельные физические недостатки.

      Упражнения в танцевальных движениях (навыки выразительного движения)

Эти упражнения тесно связаны с общеразвивающими. Чаще всего я использую их на музыкальных занятиях, но можно включать их и в занятия логоритмикой.

В работе над навыками выразительного движения помогает танцевальная разминка (дети по показу взрослого, под музыку выполняют несложные тренажи: «Весна-красна», «Сара-Барабу», «Баба Яга»).

       Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

Мышечный тонус – состояние костно-мышечного аппарата, готовность к выполнению движений. Упражнения, регулирующие мышечный тонус, являются вспомогательными и проводятся без музыки, чтобы ребенок мог полностью сосредоточиться на своих ощущениях и выполнять расслабление или напряжение в удобном для себя темпе.

•  «Поднимать и опускать плечи». Поднять плечи как можно выше (к ушам), сняв напряжение, сбросить плечи вниз.

       Упражнения, активизирующие внимание.

Внимание – это сосредоточенность на определенном объекте и направленность на него психической деятельности. Недостаточное  развитие внимания и памяти плохо отражается на развитии мыслительной деятельности и речи.

• «Повтори движения». Педагог показывает ряд несложных общеразвивающих или танцевальных движений под музыку – дети смотрят, затем под ту же музыку повторяют те же движения.

Дыхательные упражнения: помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.

Например: снежки (тема “ Зимние забавы”)

Артикуляционная гимнастика: способствует выработке нужных артикуляционных укладов и развивает способность удерживать, переключать артикуляционные позы.

Например: Дикие животные (тема “Дикие животные готовятся к зиме”)

• “Зайчик”. Поднять только верхнюю губу, обнажая верхние зубы.
• “Сердитый волк”. Нижнюю губу прикусить верхней губой.
• “Ежик фыркает”. Вибрация губ.

Упражнения для развития мелкой моторики.

Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь!

Игры на развитие фонематического слуха.

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков.

Например: узнаешь птицу? (тема “Зимующие птицы”)

Хлопни в ладоши, когда услышишь правильное название зимующих птиц:

Съегирь снегиль снегирь

Воена волона ворона

Грухаль клухай глухарь

Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Например: идём в гости (тема “Продукты питания”):

Сладкое варенье; кислый лимон, горячий чай.

Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений использую разнообразные оркестры детских инструментов:

Оркестр “Шуршалочки” (листочки из гофрированной бумаги, “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер - сюрпризов)

“Ложкари” (ложки разных размеров)

“Бубенцы” (используем колокольчики и бубенчики для рыболовных снастей)

Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаем движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга.

Танцы: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения с темпом, ритмом музыки. Танцы исполняются детьми только по показу взрослого и в соответствии с лексической темой.

Игры: развивают память, внимание, плавность, координацию движений, ориентировку в пространстве, эмпатию, позитивное самоощущение.

Подвижные игры (тема “Части тела”) Русская народная игра “Дударь”

Водящий – дударь стоит в центре круга. Дети идут вокруг него дробным шагом и поют:

Дударь, дударь, дударище,

Старый, старый, старичище.

Ну, его в колоду, ну, его в сырую,

Ну, его в гнилую!

Дударь, дударь, что болит?

Водящий – голова! (спина, нога и др.)

Дети идут по кругу, держась за голову.

Игра повторяется, пока дударь не скажет:

“Ничего не болит!”, тогда все разбегаются, а он догоняет.

Игры с элементами арттерапии (тема “Зима”) Игра: “Зимние забавы” Муз. С. А. Коротаевой.

Под музыку дети произвольно двигаются, изображая одну из зимних забав, а когда услышат остановку в музыке – замирают.

Коммуникативные игры (тема “Домашние животные”) Игра: “Бинго”

Дети парами идут по кругу и поют:

Наш лохматый серый пёсик у окна сидит,

Наш лохматый серый пёсик из окна глядит,

Б – И – Н – Г – О, Б – И – Н – Г – О,

Б – И – Н – Г – О, Бинго звать его.

Говорят:

Б – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

И – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Н – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Г – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

О-О-О!- обнимают друг друга.

Игры с остановками (тема “Семья”)

Русская народная игра “Как у дяди Трифона”

Водящий стоит лицом к детям, все поют:

Как у дяди Трифона было семеро детей,

Было семеро детей, было семь сыновей,

С такими ушами, с такими носами,

С такими глазами, с такими волосами,

С такими зубами, с такими руками.

Не пили они не ели, разом делали вот так!

Водящий показывает позу, все должны повторить и замереть.

Тот, кто точнее повторил, становится водящим.

Слушание – релаксация: активизирует и развивает слуховое внимание, воспитывает умение контролировать дыхание, управлять мышечным тонусом; возвращает детей в спокойное состояние.

       Опыт проведения логоритмики показывает, что такое построение коррекционной работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность в усвоении практического материала. При помощи точной дозировки таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова, логоритмика обеспечивает коррекционную направленность речевого и музыкального развития дошкольников.

Используемая литература.

1. Нищева Н.В. “Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)” - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007

2. Зацепина М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации” - М.: Мозаика-Синтез, 2006

3. Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006

4. Сергиенко Г.Н. “Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ” - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.

Ежегодно 2 апреля 2012 года отмечается

Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма (WAAD),проводимый при поддержке ООН.

Целью Всемирного дня распространения информации об аутизме (далее – WAAD) является привлечение внимания всех  к проблеме распространения в обществе информации о вопросах, связанных с аутизмом, и необходимости осуществления ранней диагностики и вмешательства. Кроме того, при проведении WAAD целесообразно отметить особые таланты и умения людей с аутизмом, оказать им теплый прием и поддержку.

Ссылка на сайт WAAD www.worldautismawarenessday.org.

 

Выражаем  благодарность администрации детского сада в лице заведующей Сохиной Натальи Владимировны;                          нашим любимым воспитателям Кравчук  Лидии Ивановне и Азиной Юлии Валентиновне,  за организацию и проведение занятий и других режимных моментов с нашими детьми, младшему воспитателю Орловой  Галине Александровне  за теплую и внимательную заботу о наших детях.

Очень трогает и восхищает отношение педагогов к нашим детям и к нам родителям. Во всем чувствуется их проффесионализм, доброта, чуткость и заботливое отношение.

Особо благодарим нашего замечательного учителя-логопеда Майю Петровну Луканову за ее неоценимый труд, за ту работу, которую она проводит с нашими детьми. Майя Петровна знает и учитывает в своей работе индивидуальные особенности каждого ребенка. Она работает в тесном контакте с воспитателями группы и родителями. Майя Петровна дает нам родителям ценные рекомендации по использованию режимных процессов при устранении дефектов речи: раскрывает трудности, которые испытывают наши дети при усвоении учебного материала, знакомит нас с игровыми приемами, направленными на развитие понимания речи, обогащение словаря, закрепление грамматических навыков.

Наш сын с большим желанием идет в эту группу, где ему все нравится.

Мы очень рады, что у нас есть такие замечательные педагоги.

СПИСИБО ВАМ ЗА ВАШ НЕЛЕГКИЙ, НО БЛАГОДАРНЫЙ ТРУД

Родители Ефремова Никиты группы “Родничок»

25.03.2012 г.

22 марта 2012 года

в структурном подразделении "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ №18 г.Новокуйбышевска 

состоялся практический семинар на теме "Решение коррекционных задач в процессе интеграции образовательных областей в соответствии с ФГТ".

В рамках семинара учитель-логопед Шишулина Е.П. представила образовательную деятельность с воспитанниками подготовительной группы "Солнышко" - "Весна пришла - встречаем перелётных птиц". В работе семинара приняли участие более 30 педагогов детских садов                                     г.о. Новокуйбышевск.

 

 

 (Читать дальше...)

Если ребенок левша.

Подготовила воспитатель Губченкова В.Н.

Ваш ребёнок стал тянуть ручку к игрушке. Какую? Правую или левую? А может быть то ту, то другую? Какую чаще? Обратите внимание. Может Вы увидели, что ваш ребёнок предпочитает брать игрушки, ложку, карандаш не в правую, а левую руку? Может Вы стали переучивать его? Ни в коем случае не делайте этого. Вы можете нанести развитию ребёнка вред. Какой же?

   Наши руки действуют по-разному. Одна - главная ведущая. Она более сильная ловкая, с её помощью ребёнок ест, одевается, рисует и т.д. Другая на подхвате, она играет во всех этих делах вспомогательную роль. У большинства людей ведущей рукой является правая рука.  Это – правши. Но на - ряду с правшами среди нас есть и левши. Правая, как бы «превращается» в левую. Почему нельзя поменять их ролями?

   Руки, степень нашей силы, ловкости, часто отражают определённые, очень важные особенности в строении человеческого мозга. Правой рукой у нас управляет левое полушарие, а левое – правое. Правое полушарие «заведует образным мышлением, тесно связанным с эмоциями ребёнка. Левое полушарие начинает свою «руководящую» деятельность позднее правого. Происходит распределение сил между правым и левым полушарием. Так происходит дело у правшей. А  у левшей всё наоборот. Правое полушарие мешает левому стать лидирующим. Многие важные центры психической деятельности природа «расположила» у левшей не в левом, а в правом полушарии не сделав его, таким же могущественным, как левое у правшей.

У ребёнка – левши борьба между полушариями за лидерство ещё более бурная, чем у правшей.

Можно ли безнаказанно переделывать то, что определено природой?

Запреты, как и настойчивые, назойливые перекладывания предметов из левой руки в правую руку  часто приводит к нервному срыву, ребёнок плохо спит, ест, часто плачет, становится  капризным.                                                                                                                         

 Как же быть? Наиболее  разумный выход из этого положения состоит в следующем: надо учить ребёнка действовать двумя руками. Если Вы заметили признаки  левши,  не запрещая и не мешая делать что- либо левой рукой, предлагайте сделать то же самое правой. Так   Вы не зафиксируете внимание ребёнка на проблеме рук и «подстрахуете» полушария. Является ли ребёнок  левша больным или нет? Ответ однозначный – нет! Это не болезнь, а особенность мозговой организации. Дети – левши эмоционально тонки, способны к музыке, танцам, рисованию. Так что не прозевайте таланта в своём ребёнке – левше, будьте внимательны!

22 марта 2012 года

 в первом корпусе ЦКР (Островского, 17 б) состоялось

 спортивное развлечение «Как Весна с Зимою соревновались!»

 В соревновании приняли участие подготовительные группы «Речецветик» и «Пишичитайка».

Команда "Снежинки" группа "Речецветик"

Команда "Капельки" группа "Пишичитайка"

 Дети участвовали в эстафетах «Мы в хоккей играем, и усталости не знаем, «Весной по лужам скачем, по мостику бежим», «По лыжне быстрее мчись. Эй, товарищ берегись!», «Веселимся и играем с Зимой и Весной»

 Ведущие – инструктор по физической культуре О.Е.Кушлянская, воспитатель Е.А.Жданова.

 Музыкальное сопровождение развлечения подготовила музыкальный руководитель О.Ю.Долгова.

 Группа поддержки – родители воспитанников.

 (Читать дальше...)

Встречаем Пасху.

Подготовила воспитатель Ильина Е.А.

Пасха.«Праздников праздник и торжество из торжеств» - так называют этот праздник.  На Пасху в семьях всегда пекут куличи и приготовляют разные пасхи (пасты), красят яйца. Предлагаем  родителям  вместе с детьми окрасить яйца!

Самый традиционный способ – это окрашивание с помощью отвара луковой шелухи. Яйцо получается оранжевого, а если подольше подержать его в отваре – коричневого цвета. Но ведь можно сделать рисунок на скорлупе необычным и оригинальным.

1 Способ: Обернём горячеесвежесваренное  яйцо листом мятой и не очень плотной бумаги, закрепим её нитками. После этого опустим яйцо на 3-5 минут в отвар луковой шелухи. Чем более измятой будет бумага, тем интереснее получится узор на скорлупе.

2 Способ: На сваренное яйцо кисточкой нанесём узоры подсолнечным маслом. Затем на несколько минут опустим яйцо в отвар шелухи лука. Само яйцо окрасится, а те участки, где нарисовали маслом, останутся неокрашенными.

3 Способ:Высушенные яйца обвяжем яркими цветными нитками или лоскутками хлопчатобумажной цветной ткани, положим в кастрюлю, зальём холодной водой, варим 15-20 минут. Затем достанем, снимем нитки, яйца будут иметь мраморный рисунок. Останется нанести несколько капель растительного масла и растереть мягкой тряпочкой по поверхности яйца.

Яичко с элементами аппликации. Интересный способ сделать  обыкновенное  яйцо  пасхальным  – коллаж. Для этого купим в магазине наклейки с изображением сердечек, цветочков и  наклеим  на окрашенное яйцо.

 

При подготовке материала использовались книги:

1.Воронова В.А. Энциклопедия прикладного творчества. ОЛМА-ПРЕСС,2000.

2.Домоводство. «Колос», Москва,1995.

ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ!!!

Ваш ребенок, проживающий в Самарской области, имеет право на получение дополнительной льготной путевки в детский оздоровительный лагерь с оплатой 10% - за счет родителей (для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации данная путевка бесплатно).

Управление по вопросам семьи и демографического развития администрации городского округа Новокуйбышевск (далее – Управление) информирует  РОДИТЕЛЕЙ О ТОМ, ЧТО С 26 МАРТА 2012 ГОДА в самарской области начинает работать раздел детский отдых на сайте: suprema63.ru., где можно будет забронировать путёвку в любой понравившийся Вам лагерь нашего региона в том, числе в МАУ Детский санаторный лагерь круглогодичного действия «Березки».

               Для этого законному представителю ребёнка на сайте: suprema63.ru. в разделе детский отдых нужно:

- сформировать электронное заявление на получение путевки в выбранный лагерь. Получить извещение для оплаты 10% стоимости путевки, оплатить.

- предоставить в Управление квитанцию об оплате и все документы, которые представляются Вами в образовательное учреждение для получения путевки, кроме справки для получения путевки (оплата и предоставление квитанции в Управление должно занять не более 7 дней).

 

Забронировать путевку в календарном году можно только один раз.

При возникновении трудностей с оформлением электронной заявки Вы можете обратиться в управление по вопросам семьи и демографического развития (ул. Коммунистическая, д. 39, каб. 310, Пелесесенко Л.Н. тел. 66069, пон, чет. – с 14:00 до 18:00, ср. – с 9:00 до 13:00)

16 марта 2012 года

в ЦКР состоялся визит министра образования и науки Самарской области Д.Е.Овчинникова, зам.главы городского округа Новокуйбышевск И.В.Вавилкиной, руководителя Поволжского управления С.Н.Сазоновой.

Музыкальным приветствием встретили гостей  дети учреждения под руководством музыкального руководителя Долговой О.Ю.

Заведующий структурным подразделением Сохина Н.В. представила опыт работы по экологии и провела экскурсию по развивающим зонам учреждения.

 

Правила обучения ребенка с нарушенным слухом

подготовила учитель-логопед Кишова В.В.

Современные слуховые аппараты  и кохлеарные импланты обеспечивают ребенку даже с большой потерей слуха возможность слышать даже самые тихие звуки. Очень часто родители,  слухопротезировав своего ребенка думают, что этого достаточно, что теперь их ребенок заговорит и будет развиваться как его сверстники. Но не все так просто. Слуховой аппарат (СА) либо кохлеарный имплант (КИ)  являются необходимым условием развития для ребенка с нарушением слуха, но не достаточным. Ведь слышать речь – не значит ее понимать. Мы с вами слышим испанскую или китайскую речь, но не понимаем ее, если только мы не знакомы с этими языками.

 МЫ СЛЫШИМ И ПОНИМАЕМ РЕЧЬ, А ТАКЖЕ ГОВОРИМ - МОЗГОМ! 

Поэтому, чтобы ребенок с СА или КИ мог общаться речью, т. е. понимать речь и говорить, ему надо:

1) научиться анализировать речь и другие звуки, а в его памяти должны накопиться образы разных звуков и слов;

2) овладеть системой родного языка — знать значения слов (словарь), правила изменения и соединения слов в предложении (грамматика);

3) научиться произносить разные звуки речи и соединять их в слова и предложения;

4) научиться общаться с другими людьми с помощью речи. Это очень важно, потому что многие глухие дети почти не говорят в повседневной жизни, хотя знают и произносят разные слова на занятии с педагогом.

Ребенок с нормальным слухом научается этому только к 5—7 годам, причем речь продолжает развиваться у него до 15 лет. У ребенка сначала развивается способность анализировать речь как звуки. Параллельно с этим, но медленнее у ребенка развиваются навыки, необходимые для говорение — способность управлять своим голосом (голосообразование) и способность повторять и произносить  самостоятельно те звуки речи, которые он слышит в речи окружающих (звукопроизношение). Для этого очень важно, чтобы у ребенка была потребность общаться с окружающими всеми доступными способами, а взрослые развивали бы у него эту способность. Ребенок быстрее осваивает речь, если он хочет общаться с другими, а взрослые помогают ему научиться общаться. Это является базой для развития у ребенка понимания речи взрослых  (пассивного словаря и грамматики) и собственной устной речи.

Также стоит помнить, что для успешного развития ребенка с нарушением слуха необходимо соблюдать ряд условий:

1. Ребенок должен постоянно носить СА или КИ.

2. СА или КИ должны быть правильно настроены.

3. Необходимо обеспечить хорошие условия для восприятия звуков, поскольку детям  даже в сверхмощных СА или с КИ трудно учиться слушать в шумных помещениях.

4. Необходимо дать возможность ребенку слушать разные неречевые и речевые звуки.

5. Создать условия для общения ребенка в разных ситуациях (взрослый с ребенком, ребенок с ребенком, взрослый с группой детей).

6. Создать условия для накопления у ребенка положительного опыта  в слушании и общении.

7. В процесс развития и воспитания следует вовлекать всех заботящихся о ребенке, — родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек, сверстников, учителей и др.

У ребенка с нарушенным слухом, который постоянно носит СА или КИ, так же как у ребенка с нормальным слухом, процесс обучения слушанию и речи является активным — это не столько обучение, сколько научение. Ребенок научается многому самостоятельно, просто наблюдая за действиями взрослого, подражая ему, общаясь с ним и делая что-либо вместе, изучая-играя с разными предметами. Основная задача родителей  — создать  ребенку условия для постоянного слушания звуков, речи и для развития умения общаться с помощью речи в разных ситуациях. Ребенок овладевает речью в течение всего дня во время обычных ежедневных дел со взрослым — во время кормления, умывания, одевания, посещения магазина, самостоятельной или совместной со взрослым игры, уборки и др.

Родители ребенка с нарушением слуха, так же как и нормально слышащего, являются основными учителями по развитию у него речи. И не забывайте, Маленький ребенок быстрее усваивает то, что вызывает у него интерес, и для него самой естественной и эффективной формой обучения является игра.

При общении и обучении - научении малыша взрослые (мама, папа, бабушка или дедушка, сурдопедагог) должны следовать следующим   важным правилам:

1. При общении глаза взрослого должны находиться на одном уровне с глазами ребенка. Правильно располагайтесь по отношению к ребенку во время общения и особенно во время целенаправленного занятия — вы можете сидеть рядом на полу, на маленьких стульях или диване.

2. Развивайте у малыша умение  смотреть на лицо (в глаза) взрослого (контакт «глаза в глаза»).

Когда малыш смотрит на лицо взрослого, общающегося с ним, он больше обращает внимание на речь взрослого, лучше улавливает связь между предметами и тем, что говорит взрослый, запоминая слова, лучше понимает, что взрослый от него хочет и как оценивает его действия и поступки. Умение смотреть на лицо (в глаза) взрослого также важно для развития у ребенка понимания речи слухозрительно (на слух и по движениям губ).

3. Устанавливайте совместное внимание (взгляд) ребенка на один предмет или действие.

Чтобы взрослый смог чему-нибудь научить малыша, они должны вместе смотреть на предмет. Способы организации совместного внимания следующие:

Первый способ: Взрослый смотрит на предмет или осуществляет с ним какие-либо действия и пытается привлечь внимание ребенка. Второй способ: Ребенок смотрит на какой-либо предмет или действия взрослого, а взрослый, следя за его взглядом, начинает смотреть на этот предмет вместе с малышом и рассказывать о нем. Можно поднести заинтересовавший ребенка предмет/игрушку к своим губам, тогда ребенок обратит внимание на ваше лицо, губы. Это поможет ему связать вашу речь с предметом/игрушкой.

4. Следуйте за направлением внимания ребенка.

Например, вы хотите играть с малышом в пирамидку, помогая ему учиться соотносить предметы по размеру. Но в этот момент малыш заинтересовался цветком, стоящим на подоконнике, смотрит на него или потянулся к нему. Вы пользуетесь тем, что внимание ребенка привлечено к цветку, и рассказываете про цветок: «Цветок. Ты хочешь цветок? Цветок. Тебе нравится цветок? Красивый цветок! Смотри, у него зеленые листья. Цветок растет в горшке. Вот горшок. Давай потрогаем цветок. Листья гладкие... Цветок хочет пить. Польем цветок водой...» При этом вы многократно повторяете ключевое слово «цветок», выполняя с ребенком совместные действия (смотрите на цветок, поливаете его, трогаете листья) и комментируя их. Когда внимание ребенка активно привлечено к чему-то, то он хорошо усваивает информацию, связанную с этим объектом. Любую ситуацию можно использовать, чтобы научить ребенка думать, понимать речь и говорить! Любой предмет можно превратить в интересное учебное пособие для ребенка! К пирамидке вы вернетесь позже.

5. Проявляйте искренний интерес к игре и действиям ребенка. -

Игра — самый естественный и лучший способ развития, научения и обучения ребенка. Ребенок, видя вашу заинтересованность, будет стараться делать то, что вызывает вашу положительную реакцию.

6. Комментируйте все свои действия и действия ребенка так, как это делает хорошая мама нормально слышащего малыша.

Нередко мамы плохо слышащих детей, уже привыкшие к тому, что их ребенок не слышит, перестают говорить с ним в обычных ситуациях. Да, с СА или КИ малыш слышит, но сначала не понимает речь. Для того чтобы он научился понимать речь, он должен ее постоянно слышать. Мы же не рассчитываем, что новорожденный или даже ребенок в возрасте года понимает речь! Но мы разговариваем с ним, осознавая, что, когда мы с ним говорим, он учится нас понимать. Мы также учитываем его возможности — сначала говорим очень простыми и короткими фразами, но по мере развития у ребенка словаря и понимания речи наша речь усложняется.

Ребенок может понять и запомнить значение слова, только если он много раз слышит его и одновременно видит предмет или действие, называемое этим словом.

7. Обязательно оставляйте паузу между своими фразами, давая ребенку возможность ответить вам.

Ребенок может что-то возбужденно пролепетать, привлечь ваш взгляд к своим действиям, попытаться повторить ваши слова или действия, посмотреть, одобряете ли вы его действия. Маленький ребенок думает и действует медленно, ему надо время, чтобы вам ответить. Паузу между фразами надо делать всегда, даже если ребенок пока ничего не говорит.

8. Часто задавайте ребенку вопросы, комментируя свои действия и действия ребенка.

Вопросы-комментарии к совершаемым действиям помогают развивать у ребенка понимание речи и умение общаться с помощью речи. Речь — это прежде всего диалог, даже если ответная реплика отсутствует.

Ребенок может не знать, как ответить. В этих случаях можно вслед за паузой ответить за него, попросив повторить ответ, или задать то же вопрос другому взрослому. Второй вариант дает ребенку возможность видеть, что один человек спрашивает, а другой отвечает, и помогает быстрее понять, что надо не повторять, а отвечать! Не требуйте от него каждый раз повторять за вами.

9. Реконструируйте высказывания ребенка при общении с ним,

Неговорящий или плохо говорящий ребенок часто хочет вам ответить, но не знает, что сказать и как это сделать. Поэтому при общении, помогите ему, оставляя паузу для реакции. При этом используйте те слова, которые, по вашему мнению, он мог сказать, если бы умел.

10. Моделируйте жесты, действия, мимику, звуки, слова, которым вы хотите научить малыша.

Глухому ребенку часто трудно объяснить, что мы от него хотим, даже если он старается это понять. Взрослый должен сыграть роль малыша, т. е. сделать за малыша то, чему хочет его научить.

11. Подражайте действиям, жестам, мимике ребенка, а также поощряйте подражание ребенком вашим действиям или жестам. Малыш учится разным вещам, подражая действиям или жестам взрослого. Поэтому формирование подражательной активности ребенка очень важно для его развития.

12. Подражайте звукам, произносимым ребенком (до 2 лет), а также поощряйте подражание или повторение ребенком произносимых вами слов, фраз.

13. Создавайте привычные для ребенка ситуации и повторяйте действия. Весь день ребенка состоит из регулярно повторяющихся дел: встал, оделся, умылся, поел, пошел гулять (в магазин, в детский сад) и т. д. Повторяющиеся ситуации помогают ребенку запомнить эти дела, понять связь между ними, предметами и действиями. Например, если он видит, что мама берет сумку, то знает, что она, наверное, пойдет в магазин. Если мама ведет его в ванную, значит, они будут мыть руки. Если мама моет ему руки, то, значит, руки грязные или что пора кушать. Все это позволяет ребенку учиться прогнозировать события и действия и соответственно правильно на них реагировать. Создание привычных ситуаций и повторение действий во время целенаправленных занятий и ежедневных дел облегчает ребенку запоминание требуемых от него действий, произносимых слов и т. д.

14. В процессе обучения используйте ситуации, удивляющие ребенка. Помимо создания привычных повторяющихся ситуаций и повторения действий не менее важно создавать ситуации, удивляющие ребенка. Такие ситуации улучшают запоминание слов, фраз, поддерживают интерес ребенка к занятию, вызывают эмоциональное возбуждение, во время которого малыш произносит больше звуков, что необходимо для развития речи.

15. Используйте при обучении случайные ситуации. Нередко случайные ситуации, возникающие во время обычных ежедневных дел или занятий, помогают ребенку быстро понять или запомнить что-либо важное.

16. Всегда хвалите и поощряйте ребенка за его действия, которые вы от него ждете, или даже за попытку этих действий. Похвала помогает ребенку понять правильность своих действий, что это хорошо, и стимулирует повторение попыток. Поощрением для ребенка в зависимости от возраста и уровня речевого развития служат мимика, ласковый взгляд, слова «молодец», «хорошо», Ну и, конечно, для всех детей лучшая награда — любые искренние проявления вашей радости его успехам, ваша улыбка, поцелуй.

17. При общении с ребенком говорите короткими фразами с четкой артикуляцией в чуть более медленном темпе (не отдельными словами, а немного нараспев), выделяя ключевые слова интонацией и повторяя их. Именно так говорит мама с нормально слышащим ребенком, облегчая ему восприятие речи, выделение и запоминание слов. Такая манера речи является адекватной не только для нормально слышащих малышей, но также наиболее легко воспринимается детьми с нарушенным слухом.

18. Сопровождайте речь выразительной мимикой и естественными жестами, чтобы усилить эмоциональное воздействия на малыша и помочь ему понять просьбу взрослого, как мы это делаем с нормально слышащими. Помните: жест должен немного отставать от слова или фразы, иначе плохо слышащему ребенку, который привык ориентироваться на зрение, не надо слушать, он все поймет не слушая. Лучше сначала сказать «Иди ко мне», а потом повторить эти слова, сопровождая их жестом.

19. Во время занятия с малышом правильно организуйте окружающее пространство Необходимо убрать все лишние предметы, которые могут отвлечь ребенка во время вашей совместной игры – занятия, нужные же вам предметы должны быть под рукой, но например накрытые платком.

20. Целенаправленные занятия лучше проводить в утреннее время. По утрам малыши наиболее активны и способны поддерживать интерес к занятию. Многие маленькие дети вечером становятся беспокойными, капризными, быстро утомляются особенно в первые недели использования СА или КИ.

  Используемая литература

1. И. Королева, П. Янн "Дети с нарушениями слуха" Санкт -Петербург : КАРО , 2011 .
2. И.В. Королева Диагностика и коррекция нарушений слуха у детей раннего возраста. Спб.: КАРО, 2005.

О речевом общении с детьми

Подготовила воспитатель: Целикова Н. П.

    Хотите узнать, насколько развиты, успешны, общительны ваши дети, умеют ли они поддерживать разговор, используя свой жизненный опыт, в том числе и математический? Общайтесь, говорите с детьми!

    Неожиданные вопросы взрослых к детям: «Как ты считаешь, это правильно…?», «Посоветуй, как мне поступить? Купить сразу много картофеля или прийти еще раз?».  Подобные вопросы помогут детям активно включиться в разговор, заставляют думать, способствуют развитию связной речи.

     Вот несколько зарисовок бесед с детьми, которые потребуют от ребенка определенных математических знаний, сообразительности, житейского опыта.

    1.Рассматривая фотографии в домашнем альбоме, предложите ребенку представить себя после окончания детского сада. Кем он будет? Сколько ему будет лет после окончания школы? И т.д. И, напротив, предложите вспомнить, каким он был до поступления в детский сад, считает ли, что изменился. Пусть объяснит, что означают слова: подрос, повзрослел, стал старше.

     В данной беседе успешно осваиваются временные понятия до, после, сейчас, потом, тренируется память, наблюдательность; ребенок учится понимать логику событий, фантазировать и, конечно, правильно формулировать в речи свои предположения.

    2.Воспитывая у детей бережливость, поговорите с ребенком о том, что у всех вещей и предметов есть цена, стоимость, и, чтобы купить их, надо много работать, зарабатывать деньги. Спросите о желании ребенка, какую вещь, игрушку он хотел бы иметь. Заметьте обязательно, напомните, что некоторые покупки требуют большой суммы денег, а для этого надо сэкономить или заменить одну предполагаемую покупку другой, предварительно решив, что важнее. Пусть ребенок сам выскажет аргументы в свою пользу в ответ на ваши доводы, убеждения.

    3.Можно помечтать вместе с ребенком о том, как он, будучи взрослым, распорядится деньгами. Но этот разговор очень важен для того, чтобы ребенок мог принять и понять причинно – следственную связь и зависимость между ценой и предметом.

    4.Спросите у детей, что в их семье покупают изо дня в день, почему? А что приходится покупать реже, например один раз в месяц.

    5.В беседах с ребенком постарайтесь убедить его в том, что и «один в поле воин», если он будет правильно вести себя в проблемных ситуациях, Например:

    - Если знаешь номер телефона – «03», не следует пугаться, увидев, что бабушке плохо, а нужно быстро набрать этот номер по телефону, чтобы вызвать «скорую помощь». Этим ты поможешь близкому человеку победить болезнь.

    - Объясни, почему надо быть осторожным при встрече с незнакомыми людьми,  почему нельзя давать чужим номер домашнего телефона, называть свой адрес (если, конечно, не потерялся).

     Предоставьте ребенку возможность проиграть данную ситуацию. Похвалите его за находчивость, смелость, оперативность.

      6. Разговаривайте  с ребенком чаще:

       - интересуйтесь, чем он занимался в детском саду, что нового, интересного узнал, что запомнил, где его знания можно применить;

       - рассказывайте о себе, делитесь воспоминаниями, своими планами;

       - обращайте внимание ребенка на то, что истинно и что ложно. Пусть размышления на эту тему ребенок сопровождает разъяснениями, доказательством:

        - полезно обсуждать с ребенком одну и ту же проблему с разных точек зрения. (Например, «зима» и «лето» - друзья или враги?);

        - не игнорируйте детские вопросы.  Для ребенка вопрос – жажда  познания нового, уточнение старого, показатель того, чем интересуется он в данный момент.  Например, ребенок может задать такие вопросы: «Что было, когда меня не было?», «Четыре года – это сколько?».  Ответ может быть таким: «Прожить четыре года – это значит, что мы отмечали тебе четыре раза твой день рождения. Когда тебе исполнился год, тебе подарили в этот день зайку, в два года – машину. А помнишь, что тебе подарили в три года (в четыре года)? Ты вспомни.  Как давно у тебя эта игрушка? Давай посмотрим, как ты подрастал».  Вместе с ребенком можно рассмотреть отметки на ростомере, альбом с фотографиями.

Поздравляем участников

Всероссийского конкурса дошкольных образовательных учреждений «Территория 2011»

 Третье место по Самарской области   -"К экологии через детский сад". Педагог Сохина Наталья Владимировна.

Всероссийского конкурса педагогов дошкольных образовательных учреждений «Методика 2011»

 

Третье место по Самарской области  - "Индивидуальная работа по автоматизации звука [р]. Цирковое представление". Педагог Кузнецова Ольга Вячеславовна. 

Победитель по г.Новокуйбышевску -"Речевая игра "Праздник правильной речи". Педагог Пинюгина Екатерина Валериевна.

1 марта 2012 года в структурном подразделении «Детский сад «Центр коррекции и развития детей» (II корпус) в старшей группе «Полянка» состоялось родительское собрание.

 (Читать дальше...)

1 марта 2012

педагоги ЦКР провели мастер-класс в Новокуйбышевской центральной библиотеке им А.С.Пушкина

Воспитатель Коркина Галина Юрьевна  подготовила мастер-класс по технике "Декупаж".

Воспитатель Архипова Оксана Ивановна познакомила с техникой "Квиллинг".

Воспитатель Белокудренко Светлана Сергеевна  представила слушателям мастер-класс по технике "Плетеные штучки".