Сайт структурного подразделения "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ № 18 г.Новокуйбышевска

Подготовила воспитатель Иванова Е.И.

Продолжительность деятельности:  20 мин.

Занятие проводилось с: детьми 5-6 лет.

Тип деятельности: Интегрированная деятельность: художественное творчество (декоративное рисование) и коммуникация.

Тема занятия: «Семейное чаепитие».

Цели и задачи:

Коррекционно-образовательные:

- расширять, уточнять и активизировать словарь по темам «Семья», «Посуда» (Коммуникация);

- упражнять в согласовании числительных с существительными (Коммуникация);

- учить детей сравнивать формы чашки и блюдца (Познание/Сенсорное развитие), видеть различия в ширине узоров на высоких и низких изделиях (Худ.творчество/Развитие прод. деятельности);

- учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки, листьев, ягод, веточек, изображать кайму, сочетать в узоре тёплые цвета (Худ.творчество/Развитие прод. деятельности);

- закреплять различные приёмы рисования кистью (в том числе, примакивание) (Худ.творчество/Развитие прод. деятельности);

- развивать мелкую моторику (Здоровье);

- закреплять представления детей о семье, семейных традициях (Познание).

Коррекционно-развивающие:

-  развивать понимание лексико – грамматических конструкций (Коммуникация);

- упражнять в образовании притяжательных прилагательных (Коммуникация);

- упражнять в образовании относительных прилагательных (Коммуникация);

- развивать умение видеть красоту орнамента из растительных форм (Худ.творчество/Развитие детского творчества).

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать у детей уважительное отношение к близким людям (Познание),

- воспитывать чувство коллективизма, развивать желание участвовать в совместной творческой деятельности (Социализация),

- учить доводить начатое дело до конца (Труд), работать аккуратно (Здоровье/Воспитание КГН).

Оборудование: фарфоровая чашка с блюдцем,образец росписи чашки, образцы элементов росписи, заготовки чашек из бумаги, краски, кисточки, стаканчики сводой, салфетки, подставки для кисточек, плакат с изображением стола, на котором находится чайная посуда, изображения членов семьи.

 Примерный ход образовательной деятельности

I.Организационный момент.

Логопед:

- Сядет тот, кто ответит на вопрос.

Кто ты для мамы?

Кто бабушка для мамы?

Кто ты для тети?

Кто папа для мамы?

Кто ты для бабушки?

Кто дедушка для мамы?

Кто папа для мамы?

II.Основная часть.

Введение в тему.

Воспитатель:

- Я приготовила вам загадку:

Чая подружка?
Вместительное брюшко,
На брюшке – ушко.
(Чашка.)

Воспитатель:

- Для чего нужна чашка? Посмотрите, какая красивая чашкау меня в руках (демонстрирует фарфоровую чашку).Обычно чай из таких красивых чашек мы пьем по праздникам, когда всей семьей мы собираемся за праздничным столом, устраиваем праздничное чаепитие. Сегодня на занятии мы будем с вами учиться расписывать чашки для праздничного семейного чаепития. (демонстрирует образец расписанной чашки).

Развитие лексико – грамматических категорий.

Логопед:

- Чашки, ребята, бывают разные, сделанные из разных материалов:

Дидактическая игра «Из чего- какой»

Чашка из фарфора – фарфоровая.

Чашка из стекла- …

Чашка из металла-…

Чашка из глины-…

Чашка из фаянса-…

Чашка из пластмассы-…

Чашка из дерева-…

Декоративное рисование.

Воспитатель:

- А теперь я расскажу вам, как можно расписать чашку

(Показ образца росписи чашки и блюдца)

- Рассмотрите чашку с блюдцем и сравните их формы (Чашка высокая, расширяющаяся кверху, а блюдце низкое и широкое).

- Рассмотрите узоры на чашке и блюдце. Проведите пальчиком по волнистой линии узора сначала на чашке, потом на блюдце. Где узор шире? Почему? (Блюдце низкое, поэтому узор узкий, листочки нарисованы прямо на веточке. Чашка высокая, поэтому узор широкий Листья изображены на тонких стебельках, отходящих от ветки, на некоторых веточках – кисти рябины. Широкий узор заполняет большую часть поверхности изделия.)

- Какие цвета мы будем использовать для росписи? (Красный, зелёный, коричневый – только тёплые тона)

- Как легко изобразить листики? (Примакиванием кисти)

- Вверху и внизу изделий изображены прямые полоски. Это кайма. Какого цвета кайма на чашке и блюдце? (Красного.)

 V.Физминутка (пальчиковая гимнастика)

"ЭТОТ ПАЛЬЧИК"

Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья.

Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

На доске висит изображение стола, на котором расставлены чайник, сахарница…, блюдца, не хватает только чашек.

Логопед:

- Так как чаепитие у нас семейное, скажите,  кто будет пить чай? (Семья)

Посмотрите на доску и назовите всех членов семьи (Мама, папа, бабушка, дедушка, девочка (Таня), мальчик (Ваня)). Каждый из вас будет оформлять чашку для кого-то из этой дружной семьи.

Дидактическая игра «Чья чашка?». (Логопед раздает заготовки для росписи и спрашивает)

Чашка для дедушки чья?- Дедушкина.

Чашка для бабушки  чья?- Бабушкина.

Чашка для папы чья?- Папина.

Чашка для мамы чья?- Мамина.

Чашка для Тани чья?- Танина.

Чашка для Вани чья?- Ванина.

Дети  расписываютчашки-заготовки. После этого дети вывешивают свои чашки на изображение стола.

Воспитатель:

- Давайте посчитаем, всем ли хватает чашек, ложек, блюдец, салфеток.

- Сколько у нас человек в семье? (Шесть).

 Дидактическая игра «Сосчитай».

Одна чашка, две чашки, три…, четыре…, пять…

Одна ложка, две…, три…, четыре…, пять…

Одно блюдце, два…, три…, четыре…, пять…

Одна салфетка, две, три…, четыре…, пять…

Логопед:

- Посмотрите на наш стол. У взрослых большие чашки, а у детей маленькие.

Дидактическая игра «Большие – маленькие».

У дедушки чашка, а у Вани…(чашечка)

У Бабушки блюдце, а у Тани…(блюдечко)

У Мамы салфетка, а у Вани …(салфеточка)

У Папы ложка, а у Тани …(ложечка).

У Папы конфета, а у Тани…(конфетка)

У дедушки печенье, а у Вани …(печеньице).

IV.Итог.

Воспитатель:

- Посмотрите, какой красивый праздничный стол у нас получился.

- Что мы делали сегодня на занятии? (Расписывали чашки для чаепития).

- Как называется чаепитие, когда вся семья собирается и все вместе пьют чай? (Семейное чаепитие.).

Дифференцированная оценка работы детей.

Консультация для родителей

«Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы»

Подготовила музыкальный руководитель  высшей квалификационной категории Драгунова Ирина Валентиновна

       Я  работаю в ДОУ  на специализированных группах учреждения в течение шести лет с детьми, у которых тяжелые нарушения, такие, как: общее недоразвитие речи (ОНР) разного уровня, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), задержка психического развития (ЗПР). Тяжёлые дефекты речи дошкольников сочетаются с разнообразной патологией неречевых функций (повышенная возбудимость, быстрая утомляемость, нарушение ориентации в пространстве и общей, мелкой моторики, дефицит внимания и памяти и др.).

      Под логопедической ритмикой понимается одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

        Успех преодоления речевых расстройств зависит от многих факторов, в том числе, от эффективного взаимодействия всех участников коррекционного процесса (логопед + ребёнок-логопат; логопед + родители; логопед + специалисты). Эффективное взаимодействие логопеда и музыкального руководителя - это совместная разработка и проведение логоритмических занятий.

       Логоритмика – система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

       Цель логоритмики: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии ребёнка.

Задачи:

- активизация высшей психической деятельности через развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

- формирование правильного дыхания;

- развитие способности ориентироваться в пространстве;

- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие фонематического слуха;

- формирование навыка релаксации;

- увеличение объема памяти;

- развитие и коррекция музыкально-ритмических движений.

       Организация занятий логоритмикой требует от педагога знания основ логопедии и владения навыками игры на инструменте. Поэтому такие занятия могут проводить логопед и музыкальный руководитель, а при надлежащей подготовке – музыкальный руководитель с воспитателем. В данном случае необходимо согласовать с логопедом поставленные задачи и выбранный для занятия материал.

       Занятия проводятся 1 раз в неделю с продолжительностью – 35 минут.

Логоритмические занятия составляются с опорой на лексические темы,

речевой материал не выучивается, все упражнения выполняются по

подражанию. На занятии должна царить атмосфера радости и доброжелательности.

Структура занятия.

1 часть.

Вводная, подготовительная к занятию, к речевой и моторной нагрузке (Музыкально-ритмические движения, перестроения, комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ), дыхательные упражнения).

2 часть.

Основная. Включает разные виды упражнений на развитие внимания, координации движений, речи с движением, мышечного тонуса; чувства ритма, речевых и мимических движений, мелкой моторики, а также слушание; пение; игру.

3 часть.

Заключительная. Возвращает детей к уравновешенному, спокойному состоянию (спокойная ходьба).

Музыкально-ритмические движения - одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры. Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания.

Например: чередование ходьбы на носочках, в полуприседе:

• «Животные, их детеныши» (тема “Домашние животные”).

Упражнения на освоение основных движений.

Если у ребенка плохо развиты основные движения, то с ним весьма трудно разучивать танцы и игры: все они включают ходьбу, бег или прыжковые движения. На занятиях по логоритмике я использую упражнения на освоение разных видов ходьбы (устремленной, спокойной, пружинной, осторожной, на носках, с высоким подниманием бедра, приставным шагом), бега (легкого, стремительного, пружинного, широким шагом, с высоким подниманием бедра), прыжков (на двух ногах на месте, на двух ногах с продвижением вперед, поочередно на правой и левой ноге, прямой галоп, поскоки).

Упражнения на развитие ориентировки в пространстве.

Этот вид упражнений тесно связан с предыдущим, ибо они построены в основном на таких основных движениях, как ходьба и бег. Развивая ориентировку в пространстве, я учу  детей:

• Ходить, бегать, скакать друг за другом в колонне по одному, по кругу, с соблюдением дистанции;
• Строиться парами, врассыпную, по кругу, в колонну;
• Ходить, бегать, скакать парами по кругу, соблюдая дистанцию;
• Строиться в круг лицом друг к другу, спиной, боком;
• Равномерно сужать и расширять круг;
• Ходить со сменой ведущих;
• Ходить по залу, меняя направление: направо, налево, по диагонали, змейкой, противоходом.

Полезны игровые задания типа «Лабиринт» или «Разведчик»: ребенок должен запомнить путь, пройденный взрослым или другим ребенком (между кубиками, кеглями, кирпичиками, елочками…, стоящими или лежащими на полу) и повторить его. Эти задания способствуют развитию не только ориентировки в пространстве, но и двигательной и зрительной памяти.

       Общеразвивающие упражнения.

Эти упражнения (для развития отдельных групп мышц и подвижности суставов) помогают тренировать мышцы шеи, плечевого пояса, ног, корпуса: активизируют их работу; развивают быстроту, четкость, размах движений; помогают устранять отдельные физические недостатки.

      Упражнения в танцевальных движениях (навыки выразительного движения)

Эти упражнения тесно связаны с общеразвивающими. Чаще всего я использую их на музыкальных занятиях, но можно включать их и в занятия логоритмикой.

В работе над навыками выразительного движения помогает танцевальная разминка (дети по показу взрослого, под музыку выполняют несложные тренажи: «Весна-красна», «Сара-Барабу», «Баба Яга»).

       Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

Мышечный тонус – состояние костно-мышечного аппарата, готовность к выполнению движений. Упражнения, регулирующие мышечный тонус, являются вспомогательными и проводятся без музыки, чтобы ребенок мог полностью сосредоточиться на своих ощущениях и выполнять расслабление или напряжение в удобном для себя темпе.

•  «Поднимать и опускать плечи». Поднять плечи как можно выше (к ушам), сняв напряжение, сбросить плечи вниз.

       Упражнения, активизирующие внимание.

Внимание – это сосредоточенность на определенном объекте и направленность на него психической деятельности. Недостаточное  развитие внимания и памяти плохо отражается на развитии мыслительной деятельности и речи.

• «Повтори движения». Педагог показывает ряд несложных общеразвивающих или танцевальных движений под музыку – дети смотрят, затем под ту же музыку повторяют те же движения.

Дыхательные упражнения: помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.

Например: снежки (тема “ Зимние забавы”)

Артикуляционная гимнастика: способствует выработке нужных артикуляционных укладов и развивает способность удерживать, переключать артикуляционные позы.

Например: Дикие животные (тема “Дикие животные готовятся к зиме”)

• “Зайчик”. Поднять только верхнюю губу, обнажая верхние зубы.
• “Сердитый волк”. Нижнюю губу прикусить верхней губой.
• “Ежик фыркает”. Вибрация губ.

Упражнения для развития мелкой моторики.

Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь!

Игры на развитие фонематического слуха.

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков.

Например: узнаешь птицу? (тема “Зимующие птицы”)

Хлопни в ладоши, когда услышишь правильное название зимующих птиц:

Съегирь снегиль снегирь

Воена волона ворона

Грухаль клухай глухарь

Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Например: идём в гости (тема “Продукты питания”):

Сладкое варенье; кислый лимон, горячий чай.

Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений использую разнообразные оркестры детских инструментов:

Оркестр “Шуршалочки” (листочки из гофрированной бумаги, “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер - сюрпризов)

“Ложкари” (ложки разных размеров)

“Бубенцы” (используем колокольчики и бубенчики для рыболовных снастей)

Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаем движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга.

Танцы: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения с темпом, ритмом музыки. Танцы исполняются детьми только по показу взрослого и в соответствии с лексической темой.

Игры: развивают память, внимание, плавность, координацию движений, ориентировку в пространстве, эмпатию, позитивное самоощущение.

Подвижные игры (тема “Части тела”) Русская народная игра “Дударь”

Водящий – дударь стоит в центре круга. Дети идут вокруг него дробным шагом и поют:

Дударь, дударь, дударище,

Старый, старый, старичище.

Ну, его в колоду, ну, его в сырую,

Ну, его в гнилую!

Дударь, дударь, что болит?

Водящий – голова! (спина, нога и др.)

Дети идут по кругу, держась за голову.

Игра повторяется, пока дударь не скажет:

“Ничего не болит!”, тогда все разбегаются, а он догоняет.

Игры с элементами арттерапии (тема “Зима”) Игра: “Зимние забавы” Муз. С. А. Коротаевой.

Под музыку дети произвольно двигаются, изображая одну из зимних забав, а когда услышат остановку в музыке – замирают.

Коммуникативные игры (тема “Домашние животные”) Игра: “Бинго”

Дети парами идут по кругу и поют:

Наш лохматый серый пёсик у окна сидит,

Наш лохматый серый пёсик из окна глядит,

Б – И – Н – Г – О, Б – И – Н – Г – О,

Б – И – Н – Г – О, Бинго звать его.

Говорят:

Б – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

И – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Н – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Г – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

О-О-О!- обнимают друг друга.

Игры с остановками (тема “Семья”)

Русская народная игра “Как у дяди Трифона”

Водящий стоит лицом к детям, все поют:

Как у дяди Трифона было семеро детей,

Было семеро детей, было семь сыновей,

С такими ушами, с такими носами,

С такими глазами, с такими волосами,

С такими зубами, с такими руками.

Не пили они не ели, разом делали вот так!

Водящий показывает позу, все должны повторить и замереть.

Тот, кто точнее повторил, становится водящим.

Слушание – релаксация: активизирует и развивает слуховое внимание, воспитывает умение контролировать дыхание, управлять мышечным тонусом; возвращает детей в спокойное состояние.

       Опыт проведения логоритмики показывает, что такое построение коррекционной работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность в усвоении практического материала. При помощи точной дозировки таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова, логоритмика обеспечивает коррекционную направленность речевого и музыкального развития дошкольников.

Используемая литература.

1. Нищева Н.В. “Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)” - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007

2. Зацепина М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации” - М.: Мозаика-Синтез, 2006

3. Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006

4. Сергиенко Г.Н. “Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ” - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.