23 октября 2013 года
в спортивном зале ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска
прошло физкультурное развлечение "В стране Спортландии"
Участники - воспитанники группы "Любознайка" и ученики 1-А класса школы № 18
(Читать дальше...)
18 октября 2013 года
во II корпусе «Центр коррекции и развития детей» в средней группе «Радуга» прошло музыкально - физкультурное развлечение «Осенние лужицы.
Выполняя интересные задания, предлагаемые от имени Ириски, дети получили заряд положительных эмоций и хорошего настроения.
(Читать дальше...)
15 октября 2013 года
во II корпусе «Центр коррекции и развития детей» в старших группах «Солнышко», «Капельки», «Полянка» прошло развлечение по правилам дорожного движения «Красный, жёлтый, зелёный».
Дети учили Незнайку на какой сигнал светофора переходить улицу, не играть на проезжей части дороги. Всем было, веселое, увлекательно и познавательно.
(Читать дальше...)
КООРДИНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
подготовила учитель-логопед высшей квалификационной категории Иванникова О. А.
Основная задача коррекционной работы педагогов специализированного логопедического детского сада – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли.
Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы в условиях специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи предполагает взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя и, что крайне важно, правильное распределение обязанностей между ними.
Определяя содержание работы, необходимо четкое представление о структуре основного дефекта формирования речи детей с ОНР.
Далее следует определить время удобное для решения речевых коррекционных задач воспитателями. Кроме специальных занятий по развитию речи, большая часть лексико-грамматического материала, изучаемого на логопедических занятиях, может успешно закрепляться в процессе проведения различных режимных моментов.
Во время утреннего приема можно поговорить о настроении ребенка, закрепить знания о семье, домашнем адресе, транспорте, работе родителей, о любимой игрушке, потренировать в произношении ласковых форм слова. И все это возможно сделать в ненавязчивом диалоге между ребенком и воспитателем.
На утренней гимнастике, на музыкальных и физкультурных занятиях, кроме общеразвивающих движений, планируется работа над развитием дыхания (физиологического и речевого), темпо – ритмических способностей (как с использованием музыки, так и словесным сопровождением). Здесь же возможно и развитие мимики, жестовой речи и эмоций.
Коррекционная артикуляционная гимнастика, проводится в утреннее время воспитателем. Коррекционные упражнения планирует логопед, т.к. артикуляционные упражнения, предлагаемые на гимнастике, должны быть предварительно усвоены на логопедических индивидуальных занятиях большинством детей группы. Артикуляционная гимнастика может выполнять функцию подготовительного этапа к логопедическим занятиям по произношению, либо выступать в роли тренинга, способствующего укреплению мышц речевого аппарата.
Укрепление мелкой моторику пальцев рук, влияющей на развитие речевой моторики мышц органов артикуляции осуществляется при проведении пальчиковой гимнастики.
Подготовка к прогулкам дает возможность закрепить лексику, связанную с сезоном, предметные и обобщающие понятия одежды и обуви, умение вежливо обращаться за помощью к детям и взрослым.
Прогулки, дидактические и сюжетно-ролевые игры позволяют осуществлять работу в любом коррекционном направлении.
Т. о. благодатными для развития речи оказываются все режимные моменты, но особое место среди них занимает время вечерней коррекционной работы по заданию логопеда, которое обязательно должно быть продуктивно использовано. Т.к. предлагаемый логопедом материал является особенно важным для ребенка именно в тот момент, когда речь идет, к примеру, об автоматизации поставленного звука, либо несет функцию подготовки к предстоящему логопедическому занятию.
К основным формам координирования работы воспитателя логопедом по формированию связной речи у детей с ОНР, способствующим наиболее эффективной работе в этом направлении, следует отнести:
- совместное обследование детей логопедом и воспитателями, внутри которого воспитатели выявляют практические и сенсомоторные умения детей, а логопед – их речевые умения и возможности;
- перспективное планирование, определяющее нижние границы и возможные перспективы коррекции в пределах отведенного ПМПК срока обучения каждого ребенка и задачи на коррекционные периоды;
- определение содержания работы, способов решения поставленных задач, мониторинг развития каждого ребенка, анализ результативности коррекционного процесса и уровня готовности к дальнейшему обучению в школе.
Работа над каждой темой начинается с:
- обогащения словаря,
- уточнения лексического значения слов, т.е. овладение точностью значения, которая включает в себя собственно значение слова, многозначность, синонимику и антонимику,
- активизация словаря, т.е. перенос слов из пассивного словаря в активный.
Кроме этого включает в себя работу над правильным произношением и грамматическим оформлением слов, а также развитие связной речи.
Речевой материал для проведения коррекционной работы всегда определяет логопед.
При этом воспитатель проводит основную работу по накоплению и уточнению словаря детей. Речевой материал, работу над усвоением которого целесообразно начинать воспитателю, в основном является, либо обиходным, либо постоянно употребляемым на занятиях. При его отборе следует руководствоваться требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» (зачастую более младшей возрастной группы).
Работу с речевым материалом, требующим специального методического подхода, всегда начинает логопед. Это наиболее сложная лексика, где необходимо особое внимание к звуковой, морфологической и слоговой структуре слов, к грамматическим формам и синтаксическим моделям. В данном случае воспитателю необходимо продолжить начатую логопедом работу по активизации в речи детей данного материала.
Логопед работает над пониманием значения грамматической формы слова и словообразованием, над формированием грамматического строя речи, ведет часть словарной работы, касающейся моделей словообразования и словоизменения.
На занятиях и в повседневной жизни воспитатель должен создать базу для целенаправленной коррекционной работы по овладению моделями словоизменения и словообразования.
Например, специального внимания требует работа по усвоению детьми словосочетаний с числительными, лексики, связанной с понятиями о величине, а также, с пространственными и временными понятиями. Знакомство с данным материалом происходит на воспитательских занятиях по развитию элементарных математических представлений и в процессе общения. Так, при обучении количественному счету и простейшим счетным операциям (±1) пpoисходит практическое усвоение детьми форм именительного, родительного и дательного падежа количественных числительных пример, пять картинок, от двух яблок, к флажкам и т. п.).
Существует определенный круг задач, в решении которых главную роль выполняет воспитатель. Для полноценного формирования понятия необходима сенсорная база, и воспитатель использует для этого общеобразовательные занятия и ситуации повседневной жизни. Именно он (и только он) располагает этой возможностью.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений и по изобразительной деятельности воспитателю представляются большие возможности для обогащения речи детей «сенсорной лексикой» и практическому усвоению грамматических форм согласования и падежного управления, для обучения их умению составлять рассказы от элементарных высказываний и до развития творческого рассказа.
Таким образом, воспитатель в ходе работы по усвоению «Программы воспитания и обучения в детском саду» либо закрепляет с детьми речевой материал, отрабатываемый логопедом, либо подготавливает его усвоение.
Для детей с нарушениями речи важен прием развернутой речи во время операции счета, как первоначального этапа формирования связного последовательного логического высказывания, т.к. «объяснительная речь» не сформирована достаточно у детей с ОНР еще и в 6-7 летнем возрасте.
Например, при формировании как лексического, так и грамматического значения числительных ведущую роль играет воспитатель. Это обусловлено тем, что данный материал органично вписывается в содержание занятий по формированию элементарных математических представлений. Обучая навыкам счета, целесообразно максимально развернуть объяснительную речь ребенка (при счете каждый раз необходимо называть предмет, согласуя его с числительным: один помидор, два помидора, три помидора, четыре помидора, пять помидоров), этот прием следует использовать до полного исчезновения у ребенка ошибок в согласовании числительных с существительными.
На воспитательских занятиях, прежде всего, решаются воспитательные и общеобразовательные задачи. Вместе с тем в процессе отработки программного материала воспитатель решает и коррекционные речевые задачи: создает речевую базу для логопедических занятий, закрепляет материал этих занятий, тренирует навыки правильной речи.
Первоочередность задач такова: на логопедическом занятии на первом месте стоят коррекционные задачи, затем — общеобразовательные и воспитательные задачи.
На воспитательском занятии первое место занимают общеобразовательные и воспитательные задачи, второе — коррекционные задачи.
Следует строго соблюдать последовательный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) к самостоятельным, от высказывания с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу.
Занятия по обучению рассказыванию проводятся воспитателем и логопедом. Логопедом, при необходимости, даются рекомендации воспитателям по организации занятий с применением речевых заданий и упражнений, а также по индивидуальному подходу к детям с учетом специфики речевых затруднений в овладении навыками рассказывания.
Таким образом, речевое развитие детей с ТНР можно обеспечить только при условии тесного взаимодействия в работе логопеда и воспитателей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Королькова Т.Г. «Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи у детей с ОНР» (статья из Интернета)
2. Крылова Н. Л. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. 1978. № 1; О коррекционной работе логопеда и воспитателя на материале занятий по счету. Там же. 1980. № 4; Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей. Там же. 1985. № 2.
3. Лариоцова Н. Я- Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Сост. С. А. Миронова. М.: Просвещение, 1987.
4. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987.
5. Крылова Н.А. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико – грамматической стороны речи у детей с ОНР. Дефектология, 1991 – 1.
6. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального д/с. — М., 1993.—Ч. 1,2.
7. Медведева Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с третьим уровнем речевого развития. Дефектология, 2002 – 3.
16 октября 2013 года
в «Центре коррекции и развития детей» II корпуса в подготовительных группах «Ветерок» и «Родничок» было проведено физкультурное развлечением «Пожарные на учении»
(Читать дальше...)
Возрастные особенности развития математических представлений у дошкольников
подготовила воспитатель первой квалификационной категории Целикова Н.П.
Программа каждой возрастной группы включает следующие разделы: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». Такое построение программы от группы к группе не меняется.
Программа второй младшей группы ограничена дочисловым периодом обучения, который является подготовкой не только к обучению счету отдельных предметов, но и к измерительной деятельности. Детей учат сравнивать предметы и обозначать результаты сравнения словами: длиннее — короче, выше — ниже и т. д. Уже в этой группе детей начинают знакомить с формой предметов, учат различать пространственные направления и ориентироваться во времени.
В программе средней группы основное внимание уделяется счету с помощью слов-числительных, в результате чего дети должны уметь считать до пяти, пользуясь правильными приемами.
Следующими разделами в программе этой группы являются: «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». Воспитатель продолжает, несколько расширяя и усложняя работу, начатую во второй младшей группе.
В старшей группе детей продолжают учить счету до 10. Закрепляют навыки отсчитывания предметов по образцу и заданному числу. Учат сравнивать числа в пределах 10. Знакомят с цифрами от 0 до 9.
На основе усвоенного ранее в старшей группе вводится новый вид счетной деятельности — измерение с помощью условной мерки. В связи с этой темой даются и производные от нее: деление целого предмета на равные части и развитие глазомера. Продолжают усложняться и программные задачи по развитию у детей представлений о геометрических фигурах (дети должны уметь видеть геометрическую форму в жизненных предметах); по развитию у них ориентировки в пространстве (уметь определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, как это имело место в младших группах, но и по отношению к другому) и по развитию ориентировки во времени.
Программа подготовительной к школе группы предусматривает обязательное усвоение детьми материала, изучаемого в предыдущих группах, и построена с учетом приобретенных знаний, умений и навыков. В программе определено закрепление навыков счета в пределах десяти, порядковый счет, количественный состав числа из отдельных единиц (на числах до десяти); состав числа из двух меньших чисел, понимание отношений между смежными числами, прямой и обратный счет, составление и решение простых арифметических задач.
Дополнением является введение группового счета (счет групп из двух-трех предметов и называние общего количества предметов в этих группах).
При знакомстве с величиной усложняется измерительная деятельность детей: они должны уметь с помощью условной мерки определить объем жидких и сыпучих тел, длину твердых протяженных тел и т. д.; усовершенствуется развитие глазомера.
Знакомя детей с геометрическими, фигурами, учат видоизменять их (например, составлять из нескольких треугольников четырехугольник).
Развитие ориентировок в пространстве означает умение ориентироваться не только в помещении, но и на листе бумаги. В подготовительной группе детей надо научить определять по часам время с точностью до получаса, в связи с чем, даются числа до двенадцати и их цифровое обозначение.
Такова общая и очень краткая характеристика программы развития элементарных математических представлений в детском саду.
На чем же особенно должен сосредоточить внимание воспитатель каждой группы? Какими средствами эффективнее реализовать программные задачи? В чем состоит нарастание трудности программного материала от группы к группе?
Математическое развитие детей начинается на четвертом году жизни,— в это время закладываются основы успешной подготовки детей к школе. Действуя с различными множествами: предметами, предметными картинками, игрушками, геометрическими фигурами, звуками, дети учатся устанавливать равенство и неравенство множеств,
т. е. определять их количественные отношения и фиксировать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну. Все это дети определяют, устанавливая взаимно-однозначное соответствие между элементами сравниваемых множеств.
Операции с наглядно представленными множествами являются той материальной первоосновой, к которой вновь и вновь обращаются дети на протяжении всех последующих лет пребывания в детском саду.
Программа второй младшей группы строится следующим образом. Первый раздел носит название «Количество» в отличие от последующих групп, где тот же раздел называется «Количество и счет». Объясняется это тем, что дети трех лет не считают, а учатся составлять группы из отдельных предметов и выделять предметы по одному. Различать «много» и «один»; при сравнении двух количественных групп с помощью приемов наложения и приложения определять их равенство и неравенство по количеству входящих в них элементов; воспринимать на слух (без счета) от одного до пяти звуков.
Второй раздел программы связан с развитием представлений о величине предметов. Детей обучают сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, обозначая результаты сравнения словами: длиннее — короче — одинаковые (равные по длине). Выше — ниже — одинаковые (равные по высоте). Шире — уже — одинаковые (равные по ширине). Толще — тоньше — одинаковые (равные по толщине). Больше — меньше — одинаковые (равные по величине).
Определение «больше — меньше» дается в конце перечисления признаков величины предметов. Такой последовательности надо придерживаться и при планировании программного материала для занятий с детьми. Определение «большой» (или «маленький») является обобщающим и включает в себя перечисленные выше признаки. Начинать формирование представлений детей о величине с признака «больше — меньше» нецелесообразно, так как это может привести к нежелательным результатам: дети будут обозначать словами большой или маленький и такие признаки, как длинный, толстый, широкий, короткий, узкий и т. д.
Занятия по формированию у детей представлений о величине должны носить живой, интересный характер и ни в коем случае не превращаться в сухие упражнения. Лучше всего проводить их в виде дидактической игры.
Однако надо заметить, что при самом первом предъявлении предметов с указанной целью не надо создавать игровой ситуации, а очень четко сравнить предметы (приложить их друг к другу, соизмерить), показать разницу и немногословно охарактеризовать признаки (длина, или высота, или ширина и т. д.).
Подобного рода дидактические игры и упражнения целесообразно проводить также при формировании у детей представлений о других признаках величины и закреплении умения сравнивать предметы по этим признакам.
Третий раздел программы — «Форма» — включает знакомство детей с квадратом и треугольником. Называние этих фигур соответствующими словами должно явиться результатом умения различать и выделять их. Поэтому воспитатель учит детей приемам обследования предметов осязательно-двигательным и зрительным путем.
Четвертый раздел — «Ориентировка в пространстве» — закладывает умение различать направления от себя: впереди — сзади - направо — налево.
Эта программная задача осуществляется в основном в бытовой деятельности, где умение находить левую, правую руку, сторону и т. д. для ребенка жизненно необходимо.
Последний, пятый, раздел программы — «Ориентировка во времени» — так же, как и предыдущий, осуществляется в повседневной жизни и лишь уточняется на занятиях. В основном предусматривается обучение детей умению различать части суток и называть их: утро, день, вечер, ночь.
Такова программа развития элементарных математических представлений во второй младшей группе. Предполагается, что знания, умения, навыки, полученные детьми, создадут надежный фундамент для усовершенствования их математической подготовки в последующих группах.
Программа средней группы направлена на дальнейшее развитие мышления детей. Она включает обучение детей счету до пяти на основе сравнения двух множеств, выраженных смежными числами. Весьма важной задачей в этом разделе («Количество и счет») остается умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине и т. д. Решение этой задачи подводит детей к пониманию абстрактности числа.
Дается также счет по осязанию, счет на слух и счет различных движений.
Усложняется задача формирования представлений о величине. В средней группе дети должны, сравнивая предметы, уметь разложить их в возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте, толщине (например, самая широкая, уже, еще уже, самая узкая и др.). Вначале такое определение делается в результате прямого прикладывания предметов друг к другу, а затем дети должны уметь определить это на глаз.
Работа по математике и в средней группе является пропедевтикой к усвоению детьми измерения с помощью условной мерки, т. е. поможет успешно решить очень важную программную задачу в старшей и подготовительной группах.
В средней группе расширяются знания детьми геометрических фигур. Кроме треугольника и квадрата, они должны уметь различать и называть круг, прямоугольник, шар, куб, цилиндр. Знакомятся дети с фигурами, обследуя их осязательно-двигательным и зрительным путем. Воспитатель должен дать детям представление о том, что Фигуры могут быть разных размеров (большой квадрат—маленький квадрат, большой цилиндр — маленький цилиндр).
Усложняются и задачи ориентировки в пространстве: дети не только должны уметь определить направление от себя, но и двигаться в этом направлении.
Некоторая трудность заключается также в том, что нужно уметь определить положение того или иного предмета по отношению к себе (пока только по отношению к себе), например: впереди меня шкаф, позади меня стол, справа от меня окна, а слева — дверь, вверху от меня — потолок, а внизу — пол.
Ориентируясь во времени, четырехлетние дети должны уметь различать части суток (программа предыдущей группы) и, кроме того, правильно пользоваться словами: сегодня, завтра, вчера.
Программа рекомендует воспитателю данной группы раскрыть детям на конкретных примерах понятия быстро — медленно.
Надо помнить, что педагогическая эффективность обучения в значительной мере определяется соответствием содержания и методов обучения возрастным особенностям детей, когда ребенок усваивает материал в специфической для данного возраста наглядно-действенной форме, с опорой на непосредственные (практические или игровые) действия с предметами. Поэтому наиболее частой формой организации детей младших групп на занятиях по математике должна быть дидактическая игра (дидактические игры должны войти составной частью и в занятия старших групп).
Программа старшей группы детского сада (шестой год жизни) направлена на дальнейшее развитие у детей представлений о количестве и числе. Предусмотрено овладение воспитанниками данной группы навыками счета, отсчета, пересчета в пределах десяти; умением на основе сравнения двух множеств, выраженных «смежными» числами, понимать, почему шесть больше пяти, а пять меньше шести, шесть больше пяти, но меньше семи, семь больше шести, но меньше восьми, и т. д..
Очень важной задачей в старшей группе остается установление связей между «смежными» числами, понимание их отношений: какое число следует за каким, какое из «смежных» чисел больше или меньше и как их сделать равными. Знания закрепляются на разных группах предметов, чтобы дети убедились в постоянстве отношений между числами.
Так формируется понимание связей между числами, а затем и понимание отношений: на сколько пять больше четырех и на сколько четыре меньше пяти.
Дети должны понимать, что два — это один и один, три — это один, один, еще один и т. д. - на числах до пяти, т. е. знать количественный состав числа (из отдельных единиц).
Продолжая работу, начатую в средней группе, педагог должен уточнять представления детей о том, что число не зависит от величины предметов, от расстояния между ними, от их пространственного расположения, от направления счета (слева направо или справа налево). Решение этой программной задачи позволит сформировать у детей представление об отвлеченности числа.
В связи с обучением счету в пределах десяти детей знакомят с цифрами от 0 до 9.
Почему от 0 до 9, ведь мы показываем детям и цифровое изображение числа 10? Да, конечно, но существует только десять арабских цифр (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), а цифра 10 составлена из двух: 1 и 0,
В этой группе дети знакомятся с порядковым счетом до десяти, пользуясь порядковыми числительными. Таким образом детям дается способ определения места того или иного предмета в числовом ряду: первый, второй, третий; автомобиль стоит на пятом месте, а мартышка сидит на восьмом и т. д.
В программу старшей группы введены новые задачи: деление целого предмета на несколько равных частей и измерение с помощью условной мерки. Дети старшей и подготовительной групп должны знать, что разные виды количества измеряются разными мерками.
В результате упражнений они усваивают, что считать можно не только отдельные предметы (игрушки, мебель, счетный материал), но и протяженные, сыпучие и жидкие тела, пользуясь для этого измерением.
В старшей группе у детей только начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей: на две, четыре (например, одно яблоко можно разрезать пополам, т. е. разделить на две части, каждая из частей называется одной половиной, но яблоко можно разделить и на четыре части). Дальше предлагается делить квадрат, круг на две и четыре части.
Дети 6 лет должны уметь сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине и правильно отражать это в речи: это длиннее, это тоньше, тут шире, а этот выше и т. д.
На основе этих знаний и умений детей учат определять расстояния условными мерками (веревкой, шагами, палочкой и др.) и обозначать результаты измерения числами.
В этой же группе педагог развивает глазомер у детей: учит на глаз определять длину или толщину палки, ширину полоски, ленты, высоту забора, дерева, оценивая воспринимаемые размеры путем сопоставления с величиной известных ребенку предметов или действий (длиной в два шага, высотой с человека и т. д.)
В старшей группе усложняется программа по знакомству детей с «геометрическими фигурами». Из новых фигур дается только одна — овал (чтобы дети могли различать круг и овал) — и начинается формирование понятия о четырехугольнике. Дети должны уметь объединить в группу любые четырехугольники — знакомые (квадрат, прямоугольник) и незнакомые, но обладающие признаками четырехугольника: четыре угла, четыре стороны. Воспитатель учит детей использовать знакомые геометрические фигуры в целях анализа окружающей действительности, видеть геометрическую форму в жизненных предметах.
Дети учатся определять положение того или иного предмета в помещении не только по отношению к себе (впереди меня идет Андрюша, слева от меня стол), но и по отношению к другому (справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка, сзади куклы сидит мишка, а впереди куклы стоит петух). В этой группе дети должны овладеть еще одним умением — определять свое положение среди окружающих предметов, например: я стою за стулом, около стула, среди кубиков, перед Машей, сзади Алеши. Кроме того, воспитанники старшей группы должны уметь изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений.
Усложняется и программа ориентировки во времени: дети данной группы должны знать последовательность дней недели и уметь определять и называть, какой день сегодня, какой был вчера и какой будет завтра.
Программа подготовительной к школе группы содержит (как и в предыдущих группах) пять разделов: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени».
В результате обучения по этой программе дети должны приобрести знания о количестве и числе: уметь считать, отсчитывать, пересчитывать до десяти, называть числа в прямом и обратном порядке, считать на слух, по осязанию; знать не только количественный, но и порядковый счет; знать цифры и уметь оперировать ими; знать, как можно то или иное число разложить на два меньших или как из двух меньших чисел составить одно, большее число. Они должны узнать, что 8 — это 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1 и 1, т. е. понимать состав числа из отдельных единиц; знать последующее и предыдущее для каждого из чисел до десяти, понимать разностные отношения.
Реализуя программные задачи данного раздела, педагог продолжает учить детей делению целого предмета на несколько равных частей.
Дети седьмого года жизни учатся считать группы предметов, состоящие из одинакового количества, и называть общее число предметов (групповой счет).
Овладев указанными выше знаниями, умениями и навыками, дети переходят к составлению и решению простых арифметических задач на сложение и вычитание (в одно действие): составлению задач на наглядном материале, составлению задач по числовому примеру, обозначенному цифрами; учатся пользоваться знаками +,>, —, =. Решая задачи, дети начинают рассуждать, мыслить логически.
Следующий раздел программы называется «Величина». В нем сконцентрированы задачи, связанные с определением величины различных объектов. Педагог должен научить детей измерять длину, ширину, высоту окружающих предметов (с помощью условной мерки); определять объем жидких и сыпучих тел также с помощью условной мерки (например, измерить чашкой воду в графине, кружкой крупу в мешочке и др.). В результате этой деятельности у детей развивается глазомер: они смогут определять на глаз величину предметов, проверяя затем правильность своего измерения с помощью выбранной условной мерки.
Программа развития элементарных математических представлений в подготовительной группе предусматривает и дальнейшую работу с геометрическим материалом. Дети должны научиться видоизменять геометрические фигуры, составляя из нескольких треугольников четырехугольник, пятиугольник и т. д., из частей круга составлять целый круг.
Как и в старшей группе, дети учатся находить в окружающих их предметах знакомые геометрические фигуры.
Продолжая учить детей ориентировке в пространстве, воспитатель закрепляет умения и навыки, приобретенные в старшей группе. Дети упражняются в определении расположения предметов в помещении; находят левую, правую, верхнюю, нижнюю стороны листа бумаги, его середину, левый верхний, правый нижний угол и т. д.
Выполнение последнего раздела программы — «Ориентировка во времени» — предполагает, прежде всего формирование у детей умения укладываться в определенные отрезки времени, отведенные на игры, бытовую деятельность, занятия. У детей должно сформироваться чувство времени (что можно сделать, например, за 5, 10 минут), которое будет им необходимо в школьной жизни. Дети должны уметь пользоваться часами, определять время с точностью до получаса. Таким образом, данная задача больше связана с морально-волевой сферой личности дошкольника. Однако программа не ограничивается ею, а включает и образовательные задачи: дети должны знать последовательность дней недели и времен года, уметь назвать текущий месяц.
Такова краткая характеристика программы развития элементарных математических представлений у воспитанников подготовительной к школе группы.
С приобретением перечисленных знаний, умений и навыков дети должны научиться сопоставлять явления, устанавливать причинные связи и взаимозависимости.
Используемая литераура:
Тарунтаева Т.В. «Развитие элементарных математических представлений у дошкольников», - М. Просвещение. 1980 г.
10 октября 2013 года
во II корпусе в группах «Полянка» и «Солнышко»
прошел семинар-практикум на тему: «Артикуляционная гимнастика – основа правильного звукопроизношения»
Учителя-логопеды Иванникова О.А. и Шишулина Е.П. познакомили родителей с комплексами и упражнениями артикуляционной гимнастики, представили игровые приемы проведения артикуляционной гимнастики.
(Читать дальше...)√ РАСПОРЯЖЕНИЕ Поволсжкого управления министерства образования и науки Самарской области от 09.10.2013 г. № 308-Р "Об установлении родительской платы, взимаемой с родитедей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми, осваивающими образовательные программы дошкольного образования, в государственных образовательных учреждениях, находящихся в ведении министертсва образования и науки Самарской области и расположенных на территории муниципального района Волжский и городского округа Новокуйбышевск(далее образовательные учреждения)" ** подробнее Rasporyazhenie_MON_SO_ot_09.10.2013_308-r.pdf
√ ПОСТАНОВЛЕНИЕ главы администрации г.о.Новокуйбышевск от 25.01.2011 № 138 "Об утверждении размера родительской платы за содержание детей в муниципальных дошкольных учреждениях городского округа Новокуйбышевск" ** подробнее 37883-;
√ Приказ Поволжского управления министерства образования и науки Самарской области "О работе психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)" ** подробнее Ob_organizacii_raboti_PMPK.doc.
√ Награды:
- Положение о Почетной грамоте Главы города **подробнее Pologenie_o_Pochetnoi_gramote_Glavi_goroda.doc;
- Положение о Почетной грамоте Поволжского управления министерства образования и науки Самарской области ** подробнее Nagradi_Povolgskogo_Upravlenia.doc.
Содержание познавательно - математической деятельности в режиме дня
Подготовила воспитатель первой квалификационной категории Аксенова С.А.
Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте открывает широкие возможности для воспитания ребёнка. Но перед воспитателями детских садов нередко возникает вопрос: как руководить играми детей?
В современном образовании существует множество подходов, методов и форм организации детской игры. Все это мы можем проследить как через средства массовой информации, так и через интернет. И главная задача педагогов, заинтересовать детей игровой деятельностью и сохранить к ней интерес. Известно, что многие дети испытывают затруднение при усвоении математических знаний в школе. Причин этому много. Одна из них, возможно, наиболее серьезная, состоит в том, что они быстро теряют интерес к математике. Успех математического развития дошкольников во многом зависит от организации учебного процесса. И здесь важно иметь в виду, что обучение математике следует осуществлять как в непосредственно- образовательной деятельности, так и в режиме дня.
Процесс познания форм, величин, количественных отношений, детьми осуществляется в основном в естественной повседневной обстановке, в специально организуемых познавательных играх, игровых ситуациях. Направлять внимание ребенка на подлежащий усвоению признак предмета, количество предметов, их местонахождение, пользоваться определенной терминологией, побуждать детей к ее использованию в речи. Основное внимание уделять освоению детьми способов практических действий, таких как группировка предметов по признакам, сравнение их путем сопоставления, воспроизведение в том же количестве, воссоздание целого из частей, преобразование, комбинирование, моделирование.
Как уже было сказано, элементарные математические представления даются детям в детском саду. Но нынешние дети, оказывается, куда непоседливее предыдущих поколений! Заставить их сидеть на одном месте практически невозможно, а любое обучение предполагает усидчивость, терпение и внимание. Что же сделать для того, чтобы заложить в них необходимые знания, избегая привычных нравоучений и занудности? Фразы, наподобие этих: «Сидите тихо!», «Слушайте внимательно!» отпугнут кого угодно. Тогда выход один - игра! Чтобы игра в ДОУ была ведущим видом деятельности не только теоретически, но и практически, можно использовать необычные режимные моменты.
Одевание (раздевание) на (с) прогулку: дети выясняют, какая туфелька больше, прикладывая подошвы друг к другу; определяют, много ли ребят пришло в куртках, в пальто и т.п. (классификация); сравнить шарфы, определить, у кого шарф длиннее, а кого короче.
После сна: убирая массажные коврики, определить количество, цвет, форму; расчесывая девочек, спросить, у кого волосы длинные, у кого – короткие (у кого самые длинные), сравнить цвет, длину ленточек.
Прием пищи: попросить детей разложить ложки, перед этим они должны определить количество детей, сидящих за столом; напоминать детям, что тарелка стоит на столе, хлеб лежит на тарелке, суп налит в тарелку, ложка должна быть в правой руке, а хлеб – в левой и т.п.
Прогулка: собирая осенние листья, выбрать красные, желтые, зеленые, коричневые; выложить из них шарфики для осени (длинные и короткие); во влажном песке аккуратно сделать отпечаток подошвы обуви ребенка и воспитателя, сравнить их по форме и по размеру; постоянно упражнять в счете: считать ведра, формочки, лопатки, листья, тропинки, кусты, цветы, насекомых, птиц, животных; наблюдая за транспортом обговаривать геометрическую форму, цвет, направление и скорость движения.
Всем известно, что фольклор создает эмоциональный настрой, активизирует умственную деятельность ребенка. Кроме того, загадки, пословицы, считалки дают большой эффект в обучении дошкольников владению объяснительной и доказательной речью.
Разгадывание загадок математического содержания – это увлекательная игра, вызывающая у ребенка радостное, приподнятое эмоциональное состояние. Одновременно это своеобразное умственное упражнение в выделении количества, формы, размера как общих признаков анализируемых предметов, определении простейших математических связей и зависимостей. Поддерживать интерес к математическим понятиям с помощью стихотворений, сказок с математическим содержанием, пальчиковых и жестовых игр.
Детям нравится это занятие, они в игре легко запоминают тексты (тренируется память), с интересом дома рассказывают родителям (обучение и развитие продолжается за стенами детского сада).
Также играть с детьми в сюжетно- ролевые игры. Например, количественный состав числа из единиц осваивается в игре «Почта». Сортировщики и почтальоны раскладывают корреспонденцию по адресам, в соответствии с названными числами. В игре происходит различение порядкового и количественного счета, сравнение рядом стоящих чисел, тем самым происходит закрепление полученных на занятиях знаний. Знакомясь с составом числа из единиц в пределах 5, после 2-3 проведенных занятий в игре «Почта», дети применяют полученные знания практически. Учатся считать с предметами и без них, рассказывать о выполненном действии.
Игра «Зоопарк», где дети практически используют порядковые и количественные числительные, предшествует подготовительная работа: ознакомление с трудом взрослых, работающих в зоопарке; чтение рассказов Е. Чарушина, Б. Жидкова, С. Маршака о растительном и животном мире, о труде человека в зоопарке; рассматривается альбом «В мире животных». На доступных примерах детям раскрывается сложность работы по уходу за животными и их доставке в зоопарк: здесь необходимы смелость, находчивость, большие знания. Наряду с этим ребята узнают, что люди, работающие в зоопарке должны хорошо уметь считать: сколько всего зверей в зоопарке? Сколько животных одного вида? Сколько особей находится в одной клетке?
В такую знакомую игру, как «Магазин», дети играют с удовольствием.
Занимательные математические вопросы способствуют развитию у детей смекалки и находчивости, учат детей анализировать, выделять главное, сравнивать.
Примерами таких занимательных вопросов могут служить следующие:
- У бабушки Даши есть внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков? (одна внучка Маша.)
- Горело 7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось? (7.)
Математические конкурсы и досуги такие как «В гостях у Круга и Квадрата», «Математические старты» и др., в которых дети очень любят соревноваться.
Можно играть с детьми в такие игры, как «Цепочка примеров»: дети садятся друг напротив друга. Один кидает мяч и называет пример, поймавший мяч продолжает пример, в котором надо произвести действие с числом, являющимся ответом в первом примере; «Задачи – смекалки», например, из пяти палочек сложить квадрат и два равных треугольника.
Положительный результат дает использование развивающих игр таких как, «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Геометрическая мозаика», «Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Геометрические формы», «Фигуры», дидактические игры, при счете различный природный материал, игры-головоломки (геометрические конструкторы), игры-лабиринты и многое другое.
В детские сады дети приходят из семьи. Поэтому работа с родителями приобретает особое значение. Проводить в своей группе анкетирование, выставки, дни открытых дверей, совместные КВН, олимпиады. В уголке для родителей размещать разнообразную информацию: папки- передвижки, консультации, рекомендации.
Таким образом, использование занимательных задач на занятиях по математике дает возможность ребенку учиться с интересом и удовольствием, постигать мир математики и верить в свои силы.
с 1 октября 2013 года по 04 октября 2013 года в детском саду была организована выставка “Чудо с грядки”!!!
Вот какие работы приготовили дети и родители группы “Говорушки”
А вот,что получилось в группе "Радуга"
