Педагогический совет

>Образовательная деятельность учреждения

24 февраля 2011 года

состоялся Педагогический совет на тему: «Формирование ЗОЖ дошкольника через совершенствование здоровьесохраняющей среды ДОУ»

Цель: повысить уровень педагогической компетентности  по созданию здоровьесберегающей системы в дошкольном учреждении.

  Повестка

-  Оздоровительная направленность физкультурных мероприятий в ДОУ. зам.заведующего по воспитательной работе Савенкова С.В.

- Анализ заболеваемости воспитанников. Медицинские работники  Прокопова С.И., Синаторова А.В.

-  Презентация  оздоровительных моделей работы  с  детьми  с  ОВЗ. Воспитатели

-    Мастер-класс«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». Инструктор по физ. культуре Кушлянская О.Е.

-         Блиц опрос педагогов.

-         Результаты тематического  контроля.  Старший воспитатель Туртаева И.Ю.

-         Итоги смотра конкурса «Малыши-крепыши». Заведующий Сохина Н.В.

-         Обсуждение и принятие решения Педсовета. Педагогический коллектив

 Решение педагогического совета

  • Всем педагогам и медицинским работникам ДОУ  усилить контроль за соблюдением санэпидрежима в группах, за посещаемостью детей.
  • Всем педагогам и медицинским работникам ДОУ усилить оздоровительно-профилактическую работу с детьми и родителями  по снижению заболеваемости детей в группах.
  • Всем педагогам продолжать просветительскую работу среди родителей по установлению преемственности семьи и детского сада в вопросах оздоровления детей.  

Консультация для родителей

>Советуют специалисты

«Мы за здоровый образ жизни»

подготовила воспитатель Аксенова С.А.

     Заветная мечта всех родителей – это здоровые дети. Ведь на лечение детей уходит огромное количество энергии, нервов и денег. Но большинство пап и мам готовы тратить средства и время на поиски «чудо – пилюли» от всех болезней. А может быть, стоит заняться профилактикой? Ничего лучше закаливания и физических упражнений не придумано. Если у малыша проблемы со здоровьем, можно выбрать подходящий вид спорта.

         В какую секцию записаться?

  • Хотите, чтобы у ребенка была красивая осанка, улучшилась работа опорно-двигательного аппарата? Запишите его в плавание, в секцию художественной гимнастики или фигурного катания, конноспортивную секцию или на волейбол.
  • Избавиться от плоскостопия (если оно запущено) помогут спортивная и художественная гимнастика, хоккей.
  • Детям, которые часто простужаются, с ослабленным иммунитетом, можно порекомендовать плавание, хоккей, фигурное катание, горные лыжи, греблю.
  • Укрепить сердечно-сосудистую и дыхательную системы, развивать выносливость помогут занятия футболом, баскетболом, волейболом, хоккеем. Кроме того, командные виды спорта воспитывают волевые качества, развивают социальное мышление, умение быть в команде, вырабатывать стратегию и тактику. У детей повышается самооценка и улучшается адаптация в обществе. Такому ребенку гораздо легче найти общий язык со сверстниками и избежать конфликтных ситуаций.
  • Если малыша укачивает в транспорте, а посещение аттракционов в парке не становится для него праздником, значит, нужно улучшать вестибулярный аппарат. Для таких детей полезны занятия футболом, фигурным катанием, лыжами, художественной гимнастикой, многими видами единоборств, например дзюдо или карате.
  • Для укрепления нервной системы можно порекомендовать плавание, лыжи, верховую езду, ушу.
  • Развивать глазомер, выдержку, внимание поможет большой и настольный теннис. У ребенка, занимающегося настольным теннисом, совершенствуется мелкая моторика, и, как следствие, почерк становится красивее. Еще один плюс этого вида спорта – улучшение работы органов дыхания.

      Некоторые виды спорта оказывают поистине чудесное действие на весь организм в целом и могут быть рекомендованы как для профилактики, так и для лечения целого спектра заболеваний.

  • Общеукрепляющим и закаливающим действием обладает плавание. Его можно назвать самым здоровым видом спорта. При горизонтальном положении тела работа сердца облегчается, что дает возможность выдерживать длительные физические нагрузки. Плавание также помогает правильному формированию костно-мышечной системы, улучшает дыхание и кровообращение. Особенно полезно плавание детям со сколиозом, деформацией грудной клетки (в воде происходит естественное вытяжение дисков позвоночника). Многие болезни, которые противопоказаны для занятий практически всеми видами спорта, можно лечить и уменьшить их негативное воздействие на организм с помощью плавания. Это близорукость, сахарный диабет, гастрит, ожирение, легкая форма бронхиальной астмы. Заниматься плаванием могут малыши с 3 лет при наличии специального «лягушатника».
  • Как правило, родители многих мальчиков стремятся записать их в секции, где они научились бы постоять за себя. Но не все виды борьбы полезны для малышей, у которых только формируется опорно-двигательный аппарат.

Например, в бокс желательно приводить детей не младше 10-12 лет. Некоторые виды борьбы повышают эту планку до 16 лет. Малышей можно записать в секцию ушу, айкидо, с 5 лет можно заняться дзюдо и карате.

  • Очень эффектный общеукрепляющий вид борьбы – ушу. Важно, что этот вид спорта практически не имеет противопоказаний. Занятия ушу учат ловкости, координированности движений, развивают гибкость, скорость и быстроту реакций. Тренировки направлены на гармоничное физическое развитие малышей. Наряду с плаванием и зимними видами спорта ушу полезно для детей, которые страдают частыми лор - заболеваниями, с ослабленным иммунитетом, для малышей астматиков.

Кому нельзя?

  При приеме детей в спортивные секции обязательно требуется медицинская справка от педиатра. Не считайте, что это просто формальность. Большое внимание уделяется безопасности для здоровья различных физических нагрузок. Как известно, главный принцип упражнений – не навредить. Если у ребенка проблемы со здоровьем, то родители должны ответственно отнестись к выбору вида спорта. Чтоб не вышло, как в поговорке: «Одно лечим – другое калечим». Обязательно изучите противопоказания к занятиям и проконсультируйтесь с педиатром. Возможно, вам следует определить ребенка в группу здоровья. В группе здоровья, или любительской группе, меньше нагрузки, более щадящий режим.

      Развивая ребенка физически, мы укрепляем его здоровье. Как известно, двигательная активность влечет за собой развитие интеллекта.

Дети, которые занимаются спортом, часто опережают сверстников в решении задачек «для ума»

   Кроме того, увлечение ребенка спортом может растянуться на долгие годы и родителям не придется беспокоиться о том, каким образом отвлечь подростков от влияния улицы и сомнительных компаний. Спорт лечит не только физически, но и нравственно.

Литература: Е.Г.Гуменюк, Н.А.Слисенко – Будь здоров! Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.

Консультация для педагогов

>Образовательная деятельность учреждения

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Подготовила  учитель-логопед Шишулина  Е.П.

Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы. Поэтому развитие грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием является одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания.

Под словоизменением понимают образование для каждого слова (кроме слов неизменяемых частей речи) его парадигмы, т. е. всех его словоформ и всех его аналитических форм.

Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи  осуществляется с учётом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно–логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Логопедическую работу по формированию системы словоизменения, учитывая рекомендации Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, выстраивают в следующей последовательности: формирование системы словоизменения на уровне словосочетания, закрепление системы словоизменения на уровне предложения и затем в связной речи.

Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников.

Первый этап – формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

1. Существительные.

  • дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
  • отработка беспредложных конструкций единственного числа.

2. Глаголы.

  • согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

Второй этап включает работу над следующими формами словоизменения.

1. Существительные.

  • понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;
  • закрепление беспредложных форм множественного числа.

2. Глаголы.

  • дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
  • согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

3. Прилагательные - согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

Третий этап  закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

 I. Формирование словоизменения существительных

проводится в следующей последовательности:

1.  Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа

    Работа над грамматической формой множественного числа именительного падежа существительного проводится в следующем порядке: грамматические формы с окончаниями – ы, и, а, я  и  дифференциация грамматических форм с различными флексиями.

Рекомендуемые игры:   «Один - много»

Игру можно проводить в словесной форме, а можно использовать картинки с изображением предметов. Логопед: «Я назову один предмет, а ты – несколько: кот- коты, стол – столы, мяч -  …, ведро - …, крыло - … и т.д.

2. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа

С учетом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе рекомендуется следующая последовательность: винительный падеж, родительный падеж, дательный падеж  и творительный падеж.

Винительный падеж

Рекомендуемые игры:

«Убираем урожай»

Логопед объясняет детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу, репу, редис дергают… Затем логопед показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?» Дети составляют предложения типа: Морковь дергают. Картофель копают. Капусту срезают. и т.д.

«Кто подберет больше слов?»

Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.

— Что можно шить? вязать? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.) 

         Родительный падеж

Рекомендуемые игры:

«Чего не стало?»

 «Что без чего?»

На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.

Логопед задает вопрос: «Что без чего?» … Стул без ножки. Машина без колеса.

Дательный падеж

Рекомендуемые игры:

«Кому что дадим?»

На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (морковка, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.).  На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж, заяц, белка, медведь, кошка, собака, свинья).  Дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»  Сено дадим корове, лошади. Грибы дадим белке. Яблоко дадим ежу.

«Угадай, кому нужны эти вещи»

Логопед показывает детям предмет и предлагает назвать, кому нужен этот предмет, и положить изображение предмета к соответствующей картинке. Указка — учителю, весы — продавцу, термометр — доктору…

Творительный падеж (значение орудийности)

Наиболее продуктивным окончанием творительного падежа является окончание -ом, которое появляется раньше в онтогенезе. Окончание -ой появляется позже, что отражается на последовательности работы с  данной грамматической категорией.

Рекомендуемые игры:

«Кто чем управляет?»

На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задет вопросы: «Кто управляет ... автобусом, самолетом и т. д.)?» Дети должны ответить полным предложением.

3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.

По А.Н.Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др.

Рекомендуемые игры:

"Закончи предложение" (винительный падеж)

Продавец встал за ... (прилавок). Солнце спряталось за ... (тучи). Мальчик входит в .. (автобус). Девочка поставила книги на ... (полку).

"Сказка" (дательный падеж)

Пятачок пришел в гости к ...Старик пришел к ... Принц торопится к ...

"Кто с кем? Кто с чем?" (творительный падеж)

Мальчик идет с ... (папой). Девочка идет с (мамой). Девочка играет с ..(котом).

"Еда для животных" (творительный падеж)

Медведь мечтает о ... (рыбе). Кошка мечтает о ... (молоке). Собака мечтает о ... (косточке) и т.д.

 «Что с чем?» (творительный падеж)

Детям предлагаются картинки, например: корова с теленком, чашка с блюдцем, кружка с клубникой, корзина с яблоками, ваза с цветами, стакан с молоком. Логопед предлагает детям назвать «что с чем» изображено на картинке.

         «Где что растет?» (предложный  падеж).

На доске слева — картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота; справа — картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы. Логопед: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи? …  Овощи растут на огороде.  Картинка овощей располагается около изображения огорода и т. д.

«Кто где живет?» (предложный  падеж).

На доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: «Где кто живет (или зимует)?» … Собака живет в конуре.  Белка живет в дупле.  Лиса живет в норе.

4.Формирование беспредложных конструкций существительных множественного числа

В процессе нормирования словоизменения существительных множественного числа также учитывается семантика падежных значении, продуктивность форм, вариативность флексий того или иного падежа и др. В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе: дательный падеж, творительный падеж, родительный падеж, винительный падеж.

Дательный падеж

Рекомендуемые игры:

"Угости зверей".

Морковку дадим ... (зайцам). Косточку предложим ... (щенкам).

Родительный падеж

Родительный падеж существительных множественного числа имеет несколько флексий в зависимости от рода и фонетических особенностей основы слова. Так, наиболее продуктивным является окончание –ов (поваров, столов), наименее продуктивным является окончание –ей (карандашей, ночей, степей).

Рекомендуемые игры:

«Скажи со словом нет»

Игру можно проводить в словесной форме. Логопед: «Скажи со словом «нет»:  коты – нет котов, мосты – нет мостов …»

«Кого мы видели?»

На доске картинки с изображением различных животных. Логопед дает задание детям отобрать только животных, которые живут в жарких странах.

— А кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит.) Представим себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных. Мы видели много ... львов, тигров, носорогов, слонов, верблюдов, бегемотов," леопардов, крокодилов, кенгуру, обезьян и т. д.).

5. Формирование предложно-падежных конструкций с существительными множественного числа представляют собой мало употребительные формы и являются очень сложными для дошкольников с ОНР, их усвоение происходит в течение длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.

II. Формирование словоизменения глаголов

Словоизменению глагола, его согласованию с существительным уделяется особенно большое внимание, так как глагол в предложении чаще всего выступает в качестве предиката (сказуемого).

Формирование системы словоизменения глагола проводится с учетом семантики, фонетических особенностей формообразования, последовательности появления глагольных форм в онтогенезе. Известно, что настоящее время, обозначающее непосредственно происходящие, воспринимаемые в данный момент ребенком события, усваивается, легче и раньше, чем прошедшее, а тем более будущее время.

В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола.

1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе (он говорит – они говорят);

Рекомендуемые игры:

«Скажи про несколько»

Логопед предлагает ребенку сказать про несколько предметов: « птица летит – птицы летят, девочка поет - …»

2. Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2, 3-го лица                            (единственное число, множественное число);

Рекомендуемые игры:

"Послушный ребенок". (1-е лицо, единственное число)

Логопед предлагает ребенку поиграть в послушного ребенка: «Сейчас я попрошу тебя что-то сделать, а ты - послушный ребенок - отвечаешь, что делаешь: - Иди! - Я иду! - Стой! - Я стою! - Беги! - Я бегу! и т.д.»

"Что спросила мама?"(1-2-е лицо, единственное число)

Логопед: «Закончи предложение: Ты бежишь? (Я бегу.) Ты несешь? (Я несу.) Ты ешь? (Я ем) и т.д.»

"Дружные ребята" (1-2-е лицо, множественное число)

- Закончи предложение: Мы идем, и вы идете ... Мы поем, и вы ... (поете). Мы берем, и вы ... (берете). Мы несем, и вы ... (несете).

3. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе  (в мужском,  женском,  а затем среднем роде)

Рекомендуемые игры:

"Он, она, они"

Логопед задает вопросы, показывая картинки: « Что делал мишка? - Он спал. - Что делала кукла? - Она спала. - Что они делали? - Они спали. - Что делал автобус? - Он ехал. - Что делала машина? - Она ехала. - Что они делали? - Они ехали»

III. Формирование словоизменения прилагательных

Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные «принимают» то или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного.

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи детей.

При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формообразования прилагательных.

Рекомендуется следующая последовательность в логопедической работе по формированию словоизменения прилагательных.

1. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа (мужской  род,  женский род,  средний род)

         2. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа:

1) в беспредложных конструкциях,

2) в предложных конструкциях.

3.Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа:

1) в беспредложных конструкциях,

2) в предложных конструкциях.

Рекомендуемые игры:

        «Какого цвета?»

У детей картинки. Логопед предлагает назвать картинку и ее цвет. Например: у меня синий автобус, красная шапка…

        «Какой это предмет?» (игра с мячом)

Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям. Например:

Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка … ; длинный — поезд, шарф …

«Каким карандашом ты будешь раскрашивать?»

Детям даются нераскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом и что они будут раскрашивать. Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях, желтым карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т. д.».

Включение  в  воспитательно-образовательный процесс  предложенных игровых упражнений  будет способствовать повышению эффективности коррекционной  работы  с  дошкольниками с  ОНР.

  Список   литературы:

 1.  Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. —М.,1981.

2. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.—М.,1990.

3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.,2001.

3. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб.,2001.

Новость дня

>Новости

В нашем саду сегодня уникальная новость.

На территории детского сада, там, где шумят голубые ели, произошло чудо.

В гости прилетела совушка-сова большая голова.

В городе такую птицу не встретишь, а наши дети наблюдали за лесной красавицей из окон детского сада целый день.

 А вот и она...

 

Консультация для родителей

>Советуют специалисты

Точечный массаж при простуде и гриппе

подготовила воспитатель Кишова В.В. 

Пальцевый точечный массаж биологически активных зон кожи способствует усилению выработки защитных белков против вируса - антител, лизоцима и интерферона. Такой массаж разработала А. А. Уманская, специалист по профилактике и реабилитации ранних осложнений вирусных респираторных инфекций.

Для предупреждения гриппа проводите массаж 3 раза в день. Кончиком указательного или среднего пальца надавите на кожу между большим и указательным пальцем другой руки до появления незначительной боли. Затем сделайте девять вращательных движений по часовой стрелке и девять движений- против. Продолжительность воздействия на каждую точку должна быть не менее 3-5 секунд.

Точечный массаж не имеет возрастных ограничений – делать его можно и пожилому человеку, и маленькому ребенку. Безвреден массаж для беременных и аллергиков. Детей старшего возраста родители могут научить проводить массаж самостоятельно. 
Специалисты отмечают, что если ребенок, которому из месяца в месяц делали точечный массаж, вдруг и заболевает, болезнь протекает у него в значительно более легкой форме.

Метод не предполагает мгновенных результатов – он эффективен только при регулярном применении, когда становится такой же привычкой, как чистка зубов. Замечено, что при проведении точечного массажа в течение года удавалось избавить ребенка от аденоидов и других хронических заболеваний носоглотки, например гайморита. 
Нередко же благотворное действие этого массажа начинает сказываться уже через месяц-два. 

Точка 1 На середине грудины, на уровне прикрепления к ней 5 –ого ребра. Связана со слизистой оболочкой трахеи, бронхов, а также с костным мозгом. При массаже этой точки уменьшается кашель, улучшается кроветворение.

Точка 2 В центре яремной впадинки грудины. Связана со слизистой оболочкой нижних отделов глотки, гортани, а также с тимусом (вилочковой железой), регулирующим иммунные функции организма. Массаж этой точки повышает сопротивляемость инфекционным болезням.

Точка 3 На уровне верхнего края щитовидного хряща, у переднего края грудинно-ключично-сосцевидной мышцы. Связана с особыми образованиями, контролирующими химический состав крови и одновременно повышающими защитные свойства слизистой оболочки глотки и гортани.

Точка 4 В углублении, образованному затылочной костью, ближе к позвоночнику. Связана со слизистой оболочкой задней стенки глотки, гортани и верхним шейным симпатическим нервным узлом. Массаж этой точки активизирует кровоснабжение головы, шеи, туловища.

Точка 5 Расположена в области VII шейного и I грудного позвонков. Она связана со слизистой оболочкой трахеи, глотки, пищевода, а главное – с нижним шейным симпатическим нервным узлом. Массаж этой точки нормализует деятельность сосудов, сердца, бронхов, легких.

Точка 6 На середине расстояния между носогубной складкой и серединой крыла носа. Связана с передней и средней долями гипофиза. Массаж этой точки улучшает кровоснабжение слизистой оболочки носа, гайморовых полостей, а главное – гипофиза. Дыхание через нос становится свободным, насморк проходит.

Точка 7 связана со слизистой оболочкой решетчатых образований полости носа и лобных пазух, а также с лобными отделами головного мозга. Массаж этой точки улучшает кровообращение слизистой оболочки верхних отделов полости носа, а также области глазного яблока и лобных отделов головного мозга.

Точка 8 У переднего края хряща ушной раковины, на уровне межкозелковой вырезки. Положительно воздействует на орган слуха и вестибулярный аппарат.

Точка 9 На тыльной стороне кисти, на вершине мышечного валика, образующегося при приведении большого пальца к указательному. Нормализует многие функции организма, так как руки человека через шейные отделы спинного мозга и определенные области коры больших полушарий головного мозга связаны со всеми точками, о которых было рассказано. Точки 9 симметричные. Они массируются поочередно справа и слева.

Массировать точки нужно подушечками большого, указательного или среднего пальца вращательными движениями по часовой стрелке и против, по 9 движений в каждую сторону примерно в течение 4–5 секунд. Начинать массаж с легкого нажима, постепенно усиливая интенсивность воздействия.

Точки 3 и 4 массируйте иначе. Массаж точки 3 делается растирающими движениями пальцев от задней к передней поверхности шеи, а точки 4 — движением пальцев сверху вниз (по 9 движений для каждой из этих зон).

Усилению эффекта точечного массажа способствуют ароматические масла. Зная лечебное действие того или иного масла, вы грамотно можете дополнить действие массажа. В книге для удобства помещен указатель эфирных масел по их основному лечебному действию. Это поможет вам выбрать необходимое. Так, для точечного массажа при гриппе и простуде воспользуйтесь маслом эвкалипта, лимона и розмарина. При головной боли и мигрени - маслом лаванды и мелиссы. Синдром хронической усталости постепенно уйдет при использовании масла гвоздики.

Сделали массаж себе – принимайтесь за сына или дочку. В общей сложности на две процедуры у вас уйдет не больше пятнадцати-двадцати минут, а пользу принесете себе и ребенку большую: хорошо размяв эти участки тела, вы таким образом быстро мобилизуете защитные силы организма. 
Если вы обнаружили у себя или у ребенка точки с повышенной или резко пониженной болевой чувствительностью – это сигнал о неблагополучии в организме. Например, если подобное проявилось при массаже точки 1 – возможны «поломки» в системе кроветворения, а также воспаления трахеи и бронхов; если в области второй зоны – у вас непорядок с иммунитетом, и так далее. Значит, эти точки нужно дополнительно массировать через каждые сорок минут до полной нормализации чувствительности.

Точечный массаж противопоказан только тогда, когда в области зон массажа есть гнойничковые поражения кожи, а также родинки, бородавки, новообразования.

Консультация для родителей

>Советуют специалисты

История возникновения точечного массажа

подготовила воспитатель Кидняева О.Н. 

Точечный массаж – это воздействие на биологически активные зоны, расположенные на коже человека. Как известно, кожа – своего рода «броня», защищающая внутренние органы. Под влиянием инфекции, из-за постоянно идущего размножения вирусов в слизистых оболочках дыхательных путей, лор-органов и пищеварительного тракта защитные свойства кожи нарушаются: она становится проницаемой в первую очередь для электромагнитных полей, в окружении которых мы живем. В кожной «броне» возникает окно, нечто вроде озоновой дыры над Антарктидой, – и тогда в органах, связанных с этими «открытыми» кожными структурами, появляются болезненные изменения.

Стимуляция биоактивных зон кожи активизирует выработку в организме собственного интерферона, который, помимо противовирусного эффекта, обладает еще и радиозащитными свойствами: снижает повреждающее действие на человека рентгеновских и других излучений, сопровождающих радиоактивный распад, увеличивает количество полноценных клеток, снижает число хромосомных повреждений в клетках костного мозга, усиливает и поддерживает адаптационные реакции организма в неблагоприятной экологической обстановке.

История возникновения точечного массажа

Точечный массаж зародился в глубокой древности. В процессе познания человека древние медики, наблюдая функционирование человеческого организма, отметили определенные взаимосвязи между явлениями природы, их обусловленностью и человеком. Древние врачи предположили, что организм человека живет и действует под влиянием тех же сил, которые господствуют в природе. Человеческий организм рассматривался не как нечто замкнутое в себе и обособленное от окружающего мира, а как сложная система, тесно связанная со всеми явлениями природы. Считалось, что при каждом заболевании в болезненный процесс неизбежно вовлекается весь организм и что при изменении функции и деятельности одного органа обязательно изменяется функция всех других органов и систем. Болезнь рассматривалась как процесс, возникающий в результате нарушения нормальных взаимоотношений, взаимосвязей как в целом организме, так и между ним и окружающей средой. Таким образом, болезнь - это результат борьбы организма с болезнетворными факторами. Они могут быть как внешними (климат, инфекции, травмы), так и внутренними (пища, вода, эмоции). Задача врача - помочь организму в этой борьбе. Постепенно были сформулированы и выработаны, больше эмпирическим путем, основные методы и средства такой помощи.

Были обнаружены локальные области, точки. Они были описаны и систематизированы в определенные линии, каналы, меридианы или зоны проекции отдельных внутренних органов. Была выявлена их функциональная взаимосвязь с органами и системами организма. На точки воздействовали острым камнем, иглой, полынной сигаретой и др., производили пальцевое надавливание (прессацию, шиатсу, до-ин), в дальнейшем применяли различного вида палочки, приборы и приспособления из различных материалов - эбонита, фторопласта, металла (сталь, медь, золото, серебро, титан).

В основу точечного массажа положен тот же принцип, что и при проведении метода иглоукалывания, прижигания (чжэнь-цзю-терапия) - с той лишь разницей, что на БАТ воздействуют пальцем или кистью. Всего таких точек описано около 700, но наиболее часто используют всего около 150. В основе механизма лечебного эффекта от воздействия на БАТ лежат сложные рефлекторные физиологические процессы. Раздражители внешней и внутренней среды могут нарушить относительное "внутреннее" равновесие, которое может быть восстановлено путем воздействия на ключевые пункты рефлекторной дуги. Представить себе весь сложный путь, по которому идет сигнал к месту назначения через многочисленные пункты переключения нервных связей, очень сложно. Точечный массаж вызывает ответную реакцию на расстоянии, в зоне, не имеющей тесной анатомической связи с зоной раздражения.

При углубленном изучении БАТ, проводимом как в нашей стране, так и за рубежом, было установлено, что воздействие на точку организует энергетический баланс, стимулирует или успокаивает (что зависит от способа, техники воздействия) вегетативную систему, усиливает кровоснабжение, регулирует трофику тканей, деятельность желез внутренней секреции, уменьшает болезненность, снижает нервное и мышечное напряжение. Многочисленными клинико-физиологическими исследованиями, проведенными в нашей стране, было установлено, что описанные точки обладают специфическими особенностями, отличающими их от окружающих участков кожи. В них наблюдается относительно низкое электрическое сопротивление, фиксируемое на площади 2,5 мм 2 (794 кОм, в то время как на расстоянии 1-2 мм от точки это сопротивление равно 1407 кОм и выше). Отмечены высокий электрический потенциал, повышенное поглощение ультрафиолетового излучения, повышенная температура поверхности кожи, увеличенное потоотделение (гипергидроз), высокий уровень обменных процессов и значительное повышение болевой чувствительности при пальпации в этих точках.

Круглый стол для родителей

>Новости

11 февраля 2011 года

состоялся круглый стол для родителей группы "Говорушки" 

на тему "Поддерживаем здоровье детей в условиях детского сада".

Воспитатели группы Кидняева О.Н., Кишова В.В. познакомили родителей с историей возникновения точеченого массажа и рассказали о точечном массаже при гриппе и простуде.

 

Подробнее см. на страничке советуют специалисты.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

>Образовательная деятельность учреждения

Театрализованная игра как средство развития речи дошкольников

подготовила учитель-дефектолог Барышева Т.Ю.

 

Особенности периода дошкольного возраста – обеспечение уровня общего психического развития, что в дальнейшем будет служить основой для приобретения знаний в различных областях. С качественным изменением контингента детей дошкольных учреждений меняется и педагогическая ситуация, что в свою очередь стимулирует на поиск новых идей. Учитывая исключительное значение речи в развитии ребенка, понимания и принимая во внимание специфические особенности детей, можно говорить о необходимости использования в воспитательно-образовательном процессе системы игр и упражнений, в частности театрализованных. Программа «Детство»  предлагает технологию разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.

 

По  мнению М.С. Каган, игра – это системообразуящая сила,  обеспечивающая своеобразие целостность культуры детства. При всем многообразии игровой деятельности особое значение в процессе социализации детей дошкольного возраста имеют творческие сюжетные игры, в частности театрализованные (режиссерские, игры-драматизации).

 

Театрализованные игры выступают эффективным средством социально-эмоционального, речевого и художественно-эстетического развития дошкольника, всесторонне обогащают его опыт, активизируют  интерес к искусству, способствую раскрытию и развитию творческих способностей. Использование театральных приемов на занятиях по развитию речи рассматривается как метод разностороннего развития дошкольника. Главный принцип организации работы по данному направлению – интегративность,  в соответствии с которым театрализованная деятельность включается в целостный педагогический процесс. Работа в этом направлении рассчитана на пять лет, ее реализация на каждом году обучения предполагает три этапа:

 

 Первый этап (сентябрь) – вводный (диагностический).

 

Он включает комплексный диагностический пакет и решает задачи, связанные с изучением:

- отношения педагогов к театрализованной детской деятельности, самоанализа профессиональной компетенции в решении данной профессионально-педагогической задачи;

- детских интересов и предпочтений в театрализованных играх;

 

- игровых позиций детей;

 

- эффективности предметно-развивающей среды.

 На данном этапе углубленно изучают речевое развитие и психологические особенности детей. В совокупности полученная информация служит основанием для планирования работы по развитию речи и предупреждению ее нарушений в процессе театрализованных игр.

 

Второй этап (октябрь - апрель) – основной. Разрабатывается перспективный план работы, проводится методическое обеспечение деятельности по направлению и реализуется с детьми.

 

Занятия поводятся по подгруппам, итоговое занятие проводят со всей группой. Реализация данного направления предполагает преемственность в работе воспитателя и специалистов ДОУ. Фрагменты театрализованных игр включаются в занятия по физической культуре и музыкальные.

 

В театрализованной игре ребенок может занимать и осваивать различные игровые позиции, исходя из индивидуальных возможностей и способностей: «ребенок – режиссер», «ребенок – актер», «ребенок-зритель», «ребенок-декоратор». Задача педагога – раскрыть творческий потенциал каждого, помочь освоить наибольший репертуар игровых позиций – ролей. Речевой материал, который используется в процессе театрализованных игр, должен быть доступен детям в произносительном и эмоциональном плане. Вне занятия ведется индивидуальная работа по совершенствованию эмоциональной выразительности речи и звукопроизношения.

 

Третий этап (май) – итоговый (заключительный). Проводятся оценки речевого развития детей        и уровня  сформированности театрализованной игры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Территориальный семинар-практикум по экологии

>Новости

31 января 2011 года

состоялся  территориальный семинар – практикум для педагогов дошкольных учреждений  

«Роль педагога в формировании экологической культуры»

 

 (Читать дальше...)
Design by N.Design Studio
Support RusEdu
Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.