МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Подготовила учитель-логопед Шишулина Е.П.
Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы. Поэтому развитие грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием является одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания.
Под словоизменением понимают образование для каждого слова (кроме слов неизменяемых частей речи) его парадигмы, т. е. всех его словоформ и всех его аналитических форм.
Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учётом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно–логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.
Логопедическую работу по формированию системы словоизменения, учитывая рекомендации Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, выстраивают в следующей последовательности: формирование системы словоизменения на уровне словосочетания, закрепление системы словоизменения на уровне предложения и затем в связной речи.
Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников.
Первый этап – формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.
1. Существительные.
- дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
- отработка беспредложных конструкций единственного числа.
2. Глаголы.
- согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.
Второй этап включает работу над следующими формами словоизменения.
1. Существительные.
- понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;
- закрепление беспредложных форм множественного числа.
2. Глаголы.
- дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
- согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.
3. Прилагательные - согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.
Третий этап закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
I. Формирование словоизменения существительных
проводится в следующей последовательности:
1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа
Работа над грамматической формой множественного числа именительного падежа существительного проводится в следующем порядке: грамматические формы с окончаниями – ы, и, а, я и дифференциация грамматических форм с различными флексиями.
Рекомендуемые игры: «Один - много»
Игру можно проводить в словесной форме, а можно использовать картинки с изображением предметов. Логопед: «Я назову один предмет, а ты – несколько: кот- коты, стол – столы, мяч - …, ведро - …, крыло - … и т.д.
2. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа
С учетом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе рекомендуется следующая последовательность: винительный падеж, родительный падеж, дательный падеж и творительный падеж.
Винительный падеж
Рекомендуемые игры:
«Убираем урожай»
Логопед объясняет детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу, репу, редис дергают… Затем логопед показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?» Дети составляют предложения типа: Морковь дергают. Картофель копают. Капусту срезают. и т.д.
«Кто подберет больше слов?»
Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.
— Что можно шить? вязать? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.)
Родительный падеж
Рекомендуемые игры:
«Чего не стало?»
«Что без чего?»
На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.
Логопед задает вопрос: «Что без чего?» … Стул без ножки. Машина без колеса.
Дательный падеж
Рекомендуемые игры:
«Кому что дадим?»
На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (морковка, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.). На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж, заяц, белка, медведь, кошка, собака, свинья). Дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?» Сено дадим корове, лошади. Грибы дадим белке. Яблоко дадим ежу.
«Угадай, кому нужны эти вещи»
Логопед показывает детям предмет и предлагает назвать, кому нужен этот предмет, и положить изображение предмета к соответствующей картинке. Указка — учителю, весы — продавцу, термометр — доктору…
Творительный падеж (значение орудийности)
Наиболее продуктивным окончанием творительного падежа является окончание -ом, которое появляется раньше в онтогенезе. Окончание -ой появляется позже, что отражается на последовательности работы с данной грамматической категорией.
Рекомендуемые игры:
«Кто чем управляет?»
На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задет вопросы: «Кто управляет ... автобусом, самолетом и т. д.)?» Дети должны ответить полным предложением.
3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.
По А.Н.Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др.
Рекомендуемые игры:
"Закончи предложение" (винительный падеж)
Продавец встал за ... (прилавок). Солнце спряталось за ... (тучи). Мальчик входит в .. (автобус). Девочка поставила книги на ... (полку).
"Сказка" (дательный падеж)
Пятачок пришел в гости к ...Старик пришел к ... Принц торопится к ...
"Кто с кем? Кто с чем?" (творительный падеж)
Мальчик идет с ... (папой). Девочка идет с (мамой). Девочка играет с ..(котом).
"Еда для животных" (творительный падеж)
Медведь мечтает о ... (рыбе). Кошка мечтает о ... (молоке). Собака мечтает о ... (косточке) и т.д.
«Что с чем?» (творительный падеж)
Детям предлагаются картинки, например: корова с теленком, чашка с блюдцем, кружка с клубникой, корзина с яблоками, ваза с цветами, стакан с молоком. Логопед предлагает детям назвать «что с чем» изображено на картинке.
«Где что растет?» (предложный падеж).
На доске слева — картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота; справа — картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы. Логопед: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи? … Овощи растут на огороде. Картинка овощей располагается около изображения огорода и т. д.
«Кто где живет?» (предложный падеж).
На доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: «Где кто живет (или зимует)?» … Собака живет в конуре. Белка живет в дупле. Лиса живет в норе.
4.Формирование беспредложных конструкций существительных множественного числа
В процессе нормирования словоизменения существительных множественного числа также учитывается семантика падежных значении, продуктивность форм, вариативность флексий того или иного падежа и др. В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе: дательный падеж, творительный падеж, родительный падеж, винительный падеж.
Дательный падеж
Рекомендуемые игры:
"Угости зверей".
Морковку дадим ... (зайцам). Косточку предложим ... (щенкам).
Родительный падеж
Родительный падеж существительных множественного числа имеет несколько флексий в зависимости от рода и фонетических особенностей основы слова. Так, наиболее продуктивным является окончание –ов (поваров, столов), наименее продуктивным является окончание –ей (карандашей, ночей, степей).
Рекомендуемые игры:
«Скажи со словом нет»
Игру можно проводить в словесной форме. Логопед: «Скажи со словом «нет»: коты – нет котов, мосты – нет мостов …»
«Кого мы видели?»
На доске картинки с изображением различных животных. Логопед дает задание детям отобрать только животных, которые живут в жарких странах.
— А кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит.) Представим себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных. Мы видели много ... львов, тигров, носорогов, слонов, верблюдов, бегемотов," леопардов, крокодилов, кенгуру, обезьян и т. д.).
5. Формирование предложно-падежных конструкций с существительными множественного числа представляют собой мало употребительные формы и являются очень сложными для дошкольников с ОНР, их усвоение происходит в течение длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.
II. Формирование словоизменения глаголов
Словоизменению глагола, его согласованию с существительным уделяется особенно большое внимание, так как глагол в предложении чаще всего выступает в качестве предиката (сказуемого).
Формирование системы словоизменения глагола проводится с учетом семантики, фонетических особенностей формообразования, последовательности появления глагольных форм в онтогенезе. Известно, что настоящее время, обозначающее непосредственно происходящие, воспринимаемые в данный момент ребенком события, усваивается, легче и раньше, чем прошедшее, а тем более будущее время.
В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола.
1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе (он говорит – они говорят);
Рекомендуемые игры:
«Скажи про несколько»
Логопед предлагает ребенку сказать про несколько предметов: « птица летит – птицы летят, девочка поет - …»
2. Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2, 3-го лица (единственное число, множественное число);
Рекомендуемые игры:
"Послушный ребенок". (1-е лицо, единственное число)
Логопед предлагает ребенку поиграть в послушного ребенка: «Сейчас я попрошу тебя что-то сделать, а ты - послушный ребенок - отвечаешь, что делаешь: - Иди! - Я иду! - Стой! - Я стою! - Беги! - Я бегу! и т.д.»
"Что спросила мама?"(1-2-е лицо, единственное число)
Логопед: «Закончи предложение: Ты бежишь? (Я бегу.) Ты несешь? (Я несу.) Ты ешь? (Я ем) и т.д.»
"Дружные ребята" (1-2-е лицо, множественное число)
- Закончи предложение: Мы идем, и вы идете ... Мы поем, и вы ... (поете). Мы берем, и вы ... (берете). Мы несем, и вы ... (несете).
3. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе (в мужском, женском, а затем среднем роде)
Рекомендуемые игры:
"Он, она, они"
Логопед задает вопросы, показывая картинки: « Что делал мишка? - Он спал. - Что делала кукла? - Она спала. - Что они делали? - Они спали. - Что делал автобус? - Он ехал. - Что делала машина? - Она ехала. - Что они делали? - Они ехали»
III. Формирование словоизменения прилагательных
Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные «принимают» то или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного.
Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи детей.
При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формообразования прилагательных.
Рекомендуется следующая последовательность в логопедической работе по формированию словоизменения прилагательных.
1. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа (мужской род, женский род, средний род)
2. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа:
1) в беспредложных конструкциях,
2) в предложных конструкциях.
3.Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа:
1) в беспредложных конструкциях,
2) в предложных конструкциях.
Рекомендуемые игры:
«Какого цвета?»
У детей картинки. Логопед предлагает назвать картинку и ее цвет. Например: у меня синий автобус, красная шапка…
«Какой это предмет?» (игра с мячом)
Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям. Например:
Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка … ; длинный — поезд, шарф …
«Каким карандашом ты будешь раскрашивать?»
Детям даются нераскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом и что они будут раскрашивать. Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях, желтым карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т. д.».
Включение в воспитательно-образовательный процесс предложенных игровых упражнений будет способствовать повышению эффективности коррекционной работы с дошкольниками с ОНР.
Список литературы:
1. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. —М.,1981.
2. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.—М.,1990.
3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.,2001.
3. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб.,2001.