Оптимизация речевого развития в процессе сюжетно дидактических игр с математическим содержанием в совместной деятельности с учителем-логопедом
Подготовила учитель-дефектолог высшей квалификационной категории Шуткова Л.И.
I. Оптимизация речевого развития в процессе сюжетно дидактических игр с математическим содержанием в совместной деятельности с учителем-логопедом.
В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с недоразвитием речи со «сложными дефектами» (сочетание двух и более аномалий развития) испытывающих затруднения в освоении социальной микросреды значительно возросло.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечают, что в содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятии воспитателей, специалистов образовательных учреждений.
Специалисты по детской речи отмечают, что у детей с патологией речи, как правило, оказывается частично сформированными базовыми психические функции, необходимые для полноценного развития речевой системы. Поэтому педагогу необходимо включать работу по развитию восприятия, памяти, внимания, мышления во все виды деятельности, продолжая её на протяжении всего периода обучения.
Особый интерес представляет поле математической деятельности, поскольку в математике заложены огромные возможности для развития восприятия, мыслительных операций (сравнение, абстрагирование, символизация, внимания, памяти), которые, в свою очередь способствуют развитию определенных мозговых центров, влияющих на развитие речи. В осуществлении познавательной деятельности (а математическая деятельность — это специфическая познавательная деятельность) ведущая роль принадлежит речи. Выполняя практическое действие, ребенок должен суметь сопроводить его речью, формируется умение рассуждать, обосновать то или иное решение. В математике при описании свойств предметов и их отношений требуется точные слова-термины. Для успешного усвоения счетных операций, прежде всего, необходимо овладеть определенным лингвистическим уровнем. Чтобы воспринимать определения, ребёнок должен овладеть необходимым запасом слов, понять их значение, точно определить характер логико-грамматических связей между словами и предложениями. Сформированность лексико-грамматического строя речи является чрезвычайно важной при решении арифметических задач.
Анализируя текст задачи, ребёнок должен установить зависимости между данными задачами, выделить их логические связи.
Таким образом, необходимым условием успешного овладения математикой является сформированность многих психических функций и процессов.
Анализируя научно-методическую литературу, удалось выявить, что вопрос коррекции речи на занятиях по математике недостаточно освещён, что вызывает у практиков определенные трудности, поэтому актуален.
В процессе работы по активизации речевой деятельности на занятиях по ФЭМП решаются следующие задачи:
Задача № 1. Формирование прочных знаний по всем разделам элементарной математики (количество и счет, форма и величина, ориентировка в пространстве и на плоскости, ориентировка во времени) в соответствии с программой.
Решаю эту задачу, можно использовать следующие игровые упражнения:
«Сосчитай».
Цели: развитие грамматического строя речи, обучение количественному счёту. Следить при пересчете предметов, чтобы дети, отвечая на вопрос «сколько?» говорить ( 5 корабликов, а не 5 кораблика; 5 карандашей, а не 5 карандашов), дети учатся согласовывать числительное с существительном в падеже.
«По порядку становись».
Цели: закрепление порядкового счета, правильное употребление порядковых числительных в зависимости от рода существительных развитие внимания. Из практики работы следует, что порядковый счет детям дается сложнее, можно сочетать через подвижную игру.
Например: первой станет Маша, вторым станет Андрюша, третьей станет Юля. Задание для участников. Второй по счёту хлопнет в ладоши. Первая по счёту топнет ногой, третья по счёту повернётся вокруг себя… и т.д.
Задача № 2. Обогащение и активизация словарного запаса детей, с использованием в работе разнообразного речевого материала, фольклора.
Для формирования словарного запаса целесообразно использовать наглядный и речевой материал: веселые стихи о цифрах сказки рассказы загадки ребусы считалочки поговорки дразнилки. Всё это обогащает словарный ( в том числе математический) запас тренирует внимание память закладывает основы творчества развивает объяснительную и доказательную речь Фольклор помогает создать эмоциональный настрой, активизировать умственную деятельность ребенка.
Игровое упражнение «Весёлые стихи»
Цели: автоматизация звуков в стихах, развитие внимания, обучение счёту.
Логопед читает детям стихотворение, вместе с ними решает задачу и заучивает наизусть:
2+2+2-3
Бабушка для Нюши
Испекла ватрушки
Две с вареньем, две с медком,
Нюша на порожек села,
Сразу три ватрушки съела
Так наелась, что устала
- «Эти ватрушки
Пусть едят подружки»
Сколько ватрушек
Осталось для подружек?
Артикуляционная гимнастика
«Считалочка»
Цели: развитие подвижности артикуляционного аппарата, закрепление количественного счета, развития памяти, внимания.
Ход: дети сидят перед зеркалом, логопед рассказывает считалку и вместе с детьми выполняет упражнение:
Раз- мы ротик открываем, будто кошечка зеваем
Два- надуем в дудочки , губки словно трубочки
Три- на губки посмотри, улыбаемся на три
На четыре – ротик шире, барабаним на четыре
Пять- откроем рот опять, нужно ротик облизать
Шесть- почистим наше нёбо, нёбо чистым стало чтобы
Семь- мы звонко будем цокать, так стучит копытцем лошадь
Восемь- к нам приходит осень, вырос гриб на счёте «восемь»
Девять- сделай-ка гармошку, проиграй на ней немножко
Десять- можно поболтать, поболтать и не устать.
Задача № 3. Обучение использованию в своей речи математических терминов в соответствии с программным материалом:
- название геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник, овал, ромб);
- элементы фигур (угол, сторона, вершина);
- сравнительные действия (больше, меньше, длиннее, короче, выше-ниже, уже-шире, толще-тоньше и др.);
- пространственные отношения (верх, низ, впереди-сзади, налево-направо, рядом-далеко и др.).
Игра «Цветная геометрия»
Цели: закрепление знаний геометрических фигур и цветов. Развитие внимания, восприятия, логического мышления и связной речи.
Ход: предложить детям собрать из фигурок картинки, обратить внимание на то, что фигурки нужно подбирать по цвету контора.
Игра «Наоборот»
Цели: расширение словаря, закрепление математических терминов.
Ход: даются картинки, их надо квалифицировать по признакам:
- большой-маленький, высокий-низкий, толстый-тонкий…
Вариант бросая мяч, логопед называет слово. Ребенок отвечает противоположным по значению словом.
Игра «Закончи предложение»
Цели: развитие речи и введение в активный словарь противоположных значений, закрепление пространственных представлений.
Ход: Логопед: - Если сосна выше берёзы, то береза…?
Дети: - Берёза ниже сосны.
Логопед: - Если ствол дуба толще берёзы, то ствол берёзы…?
Дети: - Ствол берёзы тоньше ствола дуба.
Игровое упражнение «Как репку из земли вытаскивали»
( по мотивам сказка «Репка»)
Цели: ориентирование в последовательности действии и условных изображениях, развитие фразовой речи.
Ход: Посадил дед репу. Это было маленькое зернышко и принесла его мышка. Выросла репка большая пребольшая. Стали они тянуть репку, вытянуть не могут. Кто может ей помочь?
Кошка сильнее или слабее мышки?
Логопед выставляет фигуры мышки и кошки и на доске, рисует большой прямоугольник - это репка, а дальше последовательно увеличивается квадрат – это персонажи сказки.
Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольного, Н.Н. Поддьяков справедливо подчёркивал, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающий сумме знаний.
ТРИЗ - является одной из моделей перспективного образования. Теория решения изобретательных задач.
Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно.
ТРИЗ для школьников – это система коллективных игр, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличить ее эффективность.
Основные методы ТРИЗ могут быть использованы в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, поскольку для этих детей характерно наряду с речевыми особенностями нарушения процессов внимания, памяти, недостаточная сформированность мыслительных операций.
Подготовительный этап можно начать с игровых упражнений типа «Дорисуй», «Дострой», «Составить картинку из геометрических фигур», «На что это похоже», «Найди сходства», «Найди различия».
На основном этапе целесообразно использовать игры - головоломки (арифметические, геометрические, буквенные, со шнурками); шахматы; сочинять загадки и составлять и отгадывать кроссворды.
Игра «Хорошо-плохо»
Цели: развитие мыслительных процессов, развитие связной речи.
- Хорошо знать одну букву?
- Хорошо: можно её написать, пропеть, найти в тексте, вырезать, раскрасить.
- А чем плохо?
- Зная только одну букву, нельзя прочитать сказку, загадку, написать письмо.
- Мы научились читать, а хорошо уметь читать?
- Хорошо: можно узнать много интересного, полезного.
- А что плохо?
- Можно испортить зрения, осанку.
- Возникает противоречие как его решить?
- Решение во времени- 30 минут читать, 10 минут отдыхать.
Рекомендации издателям: детские книги должны быть с крупным шрифтом и красивыми иллюстрациями.
Задача № 4. В Законе РФ «Об образовании» указано, что, одна из основных задач «взаимодействие с семьей для обеспечения семейного воспитания детей с нарушением речи».
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы.
Интересные игровые задания можно использовать из сборника «Педагогика +ТРИЗ» Автор Ингрида Николаевна Мурашковская.
Игра «Теремок»
Цель: тренировка аналитического мышление, учение выделять общие признаки путем сравнения, расширение словаря, развитие связной речи.
Ход: один из игроков назначается хозяином условного теремка , а другие подходят к теремку и просятся к нему в домик.
- Тук, тук, кто в теремочке живёт?
- Я, гитара. А ты кто?
- А я дудочка. Пусти меня в теремок?
-Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.
Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их.
Игра «Маша – Растеряша»
Цель: тренируем внимательность, учимся решать проблемы.
Перед игрой напомнить детям функции различных предметов. Зачем Ложка?, Зачем нож?. А также вспомнить кто такие растеряшки.
Ведётся диалог Маша с другими участниками игры:
- Я потеряла нож (называется любой предмет)
- Чем я теперь буду хлеб резать?
Другой игрок или игроки должны предложить альтернативные варианты нарезки хлеба, например: пилой, линейкой, леской, можно рукой отломать.
Формирование элементарных математических представлений осуществляется с коррекционным воздействием речевых нарушений и неречевых психических процессов.
Развитие произвольных процессов обусловлено интересом ребёнка к деятельности, поэтому очень важно вызвать и поддерживать интерес к овладению знаниям.
Интерес – это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельность человека.
Интерес в очень высокой степени повышает эффективность занятий, так как ребёнок занимается в силу своего внутреннего влечения по собственному желанию, а значит, учится усваивать материал легко и основательно.
Используемая литература
- Верещанина Ю.В. «Из опыта работы».
- Гадасина Л.Я. «Дидактические игры в работе логопеда» 2009 г.
- «Играем, развиваемся, растем» дидактические игры для детей дошкольного возраста. Составитель Нищева Н.В. Спб 2010 г.
- Коваленко В.В. Коваленко С.В. «Развитие связной речи» М 2003 г.
- Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группы для детей с ОНР» Спб 2003 г.
- «Педагогика ТРИЗ» И.Н. Мурашковская
- Стребелева Е.А. «коррекционное-развивающие обучение» М 2009 г.
- Ткаченко Т.А. «Формирование и развитие связной речи» М 2007 г.
- «Учимся говорим играем» Составитель Г.Н. Сергиенко 2010 г.
- Е. М Фадеева «Учимся математике» 2008 г.