Сайт структурного подразделения "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ № 18 г.Новокуйбышевска

Консультация для педагогов "Педагогические технологии организации режиссерских игр детей"

составила воспитатель Десятова Л.П. 

       Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. Ребенок активно присваивает культуру, отображая то, что представляет для него первостепенную ценность. Создавая и озвучивая предметный мир, ребенок воплощает собственные замыслы, свое видение окружающей действительности. Поэтому режиссерская игра – важнейший фактор социализации дошкольника и в то же время одно из немногих средств, которые позволяют взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребенка, что его волнует, интересует.

Ребенок подобно режиссеру представляет, как будут взаимодействовать разные персонажи, что в результате этого произойдет. Он смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций.

Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это игрушки и разнообразные предметы, на которые ребенок переносит функции тех игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Появляется механизм замещения, благодаря которому идет становление подлинной игры – символической деятельности.

В старшем дошкольном возрасте режиссерская игра принимает совместный характер. По ходу деятельности возникает содержательное общение. Выдвигая и обсуждая игровые замыслы, ребенок получает возможность самоутверждаться, оценивать свои возможности, обретает признание в кругу сверстников.

В режиссерской игре дети переходят к развернутому планированию игровых событий. В речь включаются описательные и повествовательные высказывания, оценка игровых образов и событий. Создание целостных воображаемых ситуаций в режиссерской игре открывает путь для перехода к играм с правилами – ведущему на данном возрастном этапе виду игровой деятельности.

Значимость режиссерской игры свидетельствует о необходимости использования педагогических технологий, направленные на развитие режиссерской игры.

 

Этапы педагогической технологии.

I этап. Обогащение опыта режиссерских игр детей за счет использования готовых игровых сюжетов.

II этап. Частичное преобразование готового игрового сюжета в новый игровой сюжет, его включение в режиссерскую игру.

III этап. Создание новых игровых сюжетов и их использование в режиссерских играх.

Алгоритм педагогического взаимодействия воспитателя с детьми.

Цель: развитие умений сюжетосложения в совместных режиссерских играх на основе готового сюжета и на основе преобразования готового сюжета.

Задачи педагогического взаимодействия 1. Организация игр режиссерского типа на основе готового сюжета.	Содержание педагогического взаимодействия  Презентация готовых игровых сюжетов: фрагменты литературных произведений, письма с описанием сюжета; организация игр по готовым сюжетам.
2. Перевод готовых сюжетов (литературные    произведения, мультфильмы) в сюжет игры               режиссерского типа.	Совместный пересказ готовых сюжетов (хорошо знакомых детям), выделение в сюжете событий для игры и их фиксирование при помощи записей, пиктограмм, рисунков: написание писем, составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений, запись рассказов на аудиодиск.
3. Организация режиссерских игр на основе составленных сюжетов.	Совместная режиссерская игра воспитателя с детьми, в которой воспитатель управляет одним из персонажей. Оказание детям педагогической поддержки во время игры: подсказывание реплик героев, действий на основе созданного сюжета.
4. Придумывание части игрового сюжета на основе частично заданного готового содержания.	Презентация частично готовых игровых сюжетов: получение письма с описанием сюжета, где часть текста отсутствует; модели сюжета игры с пропущенными карточками; ленты мультфильма (картинки) с пропущенными кадрами. Восстановление отсутствующего содержания.
5. Организация игр режиссерского типа на основе частично готового сюжета, придумывание и согласование недостающих фрагментов готового сюжета.	Совместная режиссерская игра воспитателя с детьми, в которой воспитатель управляет одним из персонажей. Оказание детям педагогической поддержки во время игры: подсказывание реплик героев, действий на основе созданного сюжета.
6. Придумывание игровых сюжетов по аналогии с известными сюжетами литературных произведений или мультфильмов.	Создание рассказов-аналогий, придумывание продолжения и завершения к началу сюжета. Фиксирование продукта сочинения: письмо, лента мультфильмов; моделирование.
7. Организация игр режиссерского типа на основе созданных сюжетов.	Наблюдение за самостоятельными играми детей. Оказание педагогической поддержки во время игры: подсказывание реплик героев, действий на основе созданного сюжета.

 

 Используемая литература:

О.В.Солнцева «Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей». Издательство «Сфера. Творческий центр». Санкт-Петербург. 2010.

В рамках проведения "Недели здоровья" в средней группе "Родничок"
(II корпус структурного подразделения "Детский сад "Центр коррекции
и развития детей") воспитатель Кравчук Л.И. подготовила и провела с
воспитанниками и родителями валеологическую беседу "Сохраним зубы
здоровыми". Дети в игровой форме закрепили правила ухода за
зубами, вспомнили продукты, которые помогают сохранить здоровье
зубов.

 

08 февраля  2012 года в  детском саду

состоялось вручение дипломов участникам городского конкурса рисунка «Живой символ СКБ банка», организованного руководством банка.

В конкурсе приняли участие воспитанники: Волкова Лиза, Куренкова Даша, Колыханов Даниил, Балашов Илья, Щукин Влад, Марьина Алина, Прокопова Алина, Шибаева Кристина, Афанасьева Яна, Кумарина Маша, Елисеев Саша, Мелкумянц Диана  и педагоги Жданова Е.А., Молчанова И.Г., Коркина Г.Ю., Туртаева И.Ю.

Все работы были отмечены грамотами за участие в конкурсе.

7 февраля 2012 года

 в структурном подразделении "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ( II корпус) состоялось спортивное развлечение "Путешествие по островкам здоровья".

Весёлое познавательное развлечение с использованием слайд-презентации подготовили и провели для воспитанников и родителей педагоги групп "Полянка" и "Капельки" (Целикова Н.П., Кузнецова Т.С., Новикова И.А., Филичкина И.А., презентацию подготовила учитель-логопед Иванникова О.А., ).

Родители отметили хорошую организацию развлечения и выразили благодарность педагогам в городской газете "Наше время" (№5 от 10-16 февраля 2012 г.).

Уважаемые родители спасибо за Ваше участие в жизни детского сада!

 

 (Читать дальше...)

Развитие навыков словообразования и словоизменения в дидактических играх у детей

подготовила учитель-логопед высшей квалификационной категории Пинюгина Е.В. 

 

Грамматический строй речи – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Формирование грамматического строя речи осуществляется на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приёмами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложениях.

Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой – оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путём соединения, комбинирования морфем. Таким образом, словообразование – это образование новых слов с помощью определённых операций. К основным словообразовательным процессам относятся аффиксация (префиксация, суффиксация), а так же словосложение.

Формирование словообразования существительных.

1.Образование уменьшительно – ласкательных существительных с различными суффиксами: ик, к, чик, оньк, еньк, ишк, ушк

Д\и « Назови ласково» (стол – столик, шкаф – шкафчик)

2.Образование существительных с помощью суффикс – ниц со значением вместилища( посуды)

Д/и «Что для чего?»(хлеб- в хлебнице, сахар – в сахарнице)

3. Образование названий детёнышей животных и птиц

Д\и «Кто у кого?», «Назвать животных парами», «Как зовут папу, маму, детёныша, детёнышей?»

4.Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия

Д\и « Назвать профессии» (по картинкам)

Кто работает на кране? (крановщик) Кто чинит часы? (часовщик)

Д\и « Как назвать того, кто….?

Кто играет на рояле, пианино? (пианист)

Кто управляет поездом? (машинист)

Д\и «Он и она»(художник – художница, проводник – проводница)

5.Образование существительных с суффиксом - ищ со значением увеличенности ( куст – кустище, комар – комарище)

Д\и «Два брата». Дифференциация существительных с уменьшительно – ласкательным значением и значением увеличенности.(ротик – ротище, носик – носище)

Формирование словообразования глаголов

1.Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида

Д\и « Назови правильно» Нужно назвать, где действие совершено, а где оно совершается ( мыла – вымыла, одевается – оделся)

2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов»

Д\и « Чем отличаются слова? » (умывает – умывается, прячет- прячется)- человек совершает действие сам с собой.

3.Дифференциация глаголов с приставками (влетает – вылетает- перелетает- залетает- перелетает – подлетает)

Формирование словообразования прилагательных

1.Образование притяжательных прилагательных

Д\и « Чьи хвосты, лапы, уши?»

Д\и «Ералаш»- дифференциация притяжательных прилагательных

2.Образование качественных прилагательных

Д\и « Подбери признак» (интересный, умный, быстрый)

3.Образование сравнительной степени качественных прилагательных

Д\и « Сравнить предметы и закончить предложения»

Апельсин большой, а арбуз ещё больше. Осенью холодно, а зимой ещё холоднее.

4.Образование относительных прилагательных

Д\и « Что из чего какое?» , « Что из чего сделано?», « Какой, какая, какие?»(стакан из стекла- стеклянный, варенье из яблок – яблочное, мяч из резины – резиновый)

Работа над словообразованием включает в себя работу над родственными словами, над сложными словами.

Д\и « Слова – друзья» или  «Слова – родственники» (снег – снежок, снежинка, снеговик, подснежник, снежный)

Д\и « Назови лишнее слово» (боль, большой, больница; беседа, беседка, соседка)

Д\и «Почему так называется?»(листопад – листья падают, самолёт- сам летает)

Д\и «Одно слово вместо двух»( рыбу ловит – рыболов; пешком ходит – пешеход)

Словоизменение – образование словоформ той же лексемы, имеющих разные грамматические значения. Осуществляющие словоизменения морфемы называются флексиями или окончаниями. Частными случаями словоизменения является склонение по падежам (рука, руки, руке), спряжение по лицам (иду, идёшь, идёт), изменение по родам, временам, числам и другим грамматическим категориям. Множество  словоформ одной лексемы образуют словоизменительную парадигму.

Формирование словоизменения существительных

1.Дифференциация существительных единственного и множественного числа существительных

Д\и « Один – все» (яблоко – яблоки)

2.Закрепление беспредложных форм единственного и множественного числа существительных.

Закрепление форм винительного падежа.

Д\и «Огород» (Я сажаю огурцы. Я посадила редис.)

Д\и « Что можно шить, вязать, надеть?

Д\и «Что, кого мы видели в лесу?»

Родительный падеж единст. и множ.числа.

Д\и «Что без чего?» (стул без ножки, машина без колеса)

Д\и « Два и пять» (два помидора, пять вишен, два огурца, пять яблок)

Д\и «Нет чего? Много чего?»

Дательный падеж существительных

Д\и «Кому что дадим?»(Грибы дадим белке. Молоко кошке. Яблоко ежу»)

Д\и «Угадай, кому нужны эти вещи»( указка – учителю, кисть – художнику, удочка – рыбаку)

Творительный падеж существительных

Д\и « Кто чем управляет?»( Поездом управляет машинист. Кораблём управляет капитан.)

Д\и « Кто чем работает?»(Парикмахер ножницами. Дворник метлой.)

Д\и « Чем можно?»( пилить – пилой, рисовать – кисточкой)

3.Формирование предложно – падежных конструкций существительных единственного и множественного числа.

Предложный падеж существительных.

Д\и « Где что растёт?», « Где кто живёт?», «Что в чём?», «Где что лежит?»

Д\и «Приглашение к чаю»употребление сущест.твор.падежа с предлогом –с.

(Я люблю чай с мёдом. Я люблю чай с печеньем.)

Д\и «Различай предлоги»

Д\и «Скажи наоборот»(под – над)

Д\и « Исправь ошибки»( На столе сапожки, под столом лепёшки.)

Формирование словоизменения глаголов.

1.Согласование глаголов 3 лица настоящего времени и существительных в числе (идёт – идут, стоит – стоят)

2.Дифференциация глаголов настоящего времени 1,2,3 лица (я иду, ты идёшь, они идут)

З.Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе (собака залаяла, заяц убежал, небо потемнело)

Формирование словоизменения прилагательных

1.Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже, единственном и множественном числе.

Д\и « Какой это предмет?» ( длинная – верёвка, нитка, улица, коса; длинный – поезд, карандаш, нож)

Д\и « Какого цвета?» (У меня красный шар. У меня красная ручка?

Д\и « Юный художник»

2. Образование уменьшительных форм прилагательных.

Д\и « Назови ласково» (Цветок красный, а цветочек красненький. Яблоко сладкое, а яблочко сладенькое)

3. Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах множественного числа. ( Я любуюсь разноцветными шарами. Подойду к кирпичным домам)

Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, затем в связной речи.

Словоизменение  противопоставляется словообразованию. Все формы словоизменения (словоформы) относятся к одной лексеме, т.е. различаются только грамматическим значением ( например, значением падежа, числа: лиса, лисе, лисой, лисы), а лексическое значение у них одинаковое. Наоборот, при словообразовании имеющиеся формы отличаются друг от друга частью своего лексического значения (например, учить – учитель) и тем самым не могут быть признаны одной и той же лексемой.

 

Литература:

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников «Союз» СПб., 1999

2 февраля 2012 года

в первом корпусе ЦКР (ул.островского, 17 б) состоялись Малые Олимпийский Игры

Соревновались команды подготовительных групп «Речецветик» (воспитатели Бурмистрова Л.М. и Пизлова С.А.) и «Пишичитайка» (воспитатель Жданова Е.А.).

Спортивный азарт  участников поддерживали добрый доктор Айболит и коварная Баба Яга, укравшая золотые олимпийские медали юных спортсменов. Но как всегда победила дружба, сила  и ловкость участников игр.

Все спортсмены получили золотые медали!

 

1 февраля 2012 года в ДОУ совместно с родителями состоялся

спортивный досуг «В здоровом теле здоровый дух», в котором приняли участие дети группы «Солнышко» и «Ветерок». В ходе праздника дети обобщили представление о здоровом образе жизни.

Подготовили и провели праздник воспитатели Аксенова С.А., Митришкина Т.П., музыкальный руководитель Драгунова И.В.

 (Читать дальше...)