Развитие грамматического строя речи у детей с ОНР
Подготовила учитель-логопед Луканова М.П.
Развитие грамматического строя речи у детей с ОНР является одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания.
Дети с нарушением речи длительно и стойко не замечают грамматической изменяемости родного языка. Они манипулируют грамматическими правилами несознательно, на интуитивном уровне, поэтому в речи детей с ОНР встречаются ярко выраженные аграмматизмы.
Речевые средства, которыми владеет ребёнок с ОНР, недостаточны для его общения с окружающими, и когда он начинает осознавать, что его речь непонятна окружающим, это сказывается на формировании его характера: у одних появляется раздражительность, у других – замкнутость, стойкий негативизм, нежелание входить в контакт, упрямство и пр.
Поэтому своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение и для коммуникации, и для последующего обучения.
Развитие грамматического строя речи идёт параллельно с развитием лексического строя, но при ОНР детей формирование грамматики происходит с большими трудностями, чем овладение словарём. Это связано с тем, что грамматические категории абстрактны, основаны на большом количестве правил, а ребёнок не может охватить все стороны грамматики сразу, и, естественно, самостоятельно с этим не справится.
Значит ведущая роль в развитии речи и, в частности, её грамматического строя принадлежит взрослым: специалистам, педагогам в детском саду, родителям и близким в семье. А успешность в овладения детьми навыками словообразования и словоизменения во многом зависит от преемственности в совместной работе взрослых.
Основной речевой работой занимается логопед: он работает над пониманием значения грамматической формы слова, над формированием грамматического строя речи, ведёт часть словарной работы, касающейся моделей словообразования и закрепления лексики, формируемой воспитателем.
Воспитатель занимается главным образом формированием словаря, закреплением грамматических навыков, получаемых в результате коррекционной работы логопеда и активизацией грамматически правильного построения устной речи ребенка.
Решить множество грамматических проблем позволяет дидактическая игра.
Дидактические игры являются обязательной составной частью каждого вида непосредственно образовательной деятельности, свободной деятельности во время режимных моментов, в бытовом общении, а так же в домашних условиях по рекомендации педагогов.
С целью решения годовой задачи для педагогов разработана памятка по формированию грамматического строя речи, которая включает в себя основные задачи коррекционной работы по данной проблеме и примерные задания и игровые упражнения по развитию у детей навыков словообразования и словоизменения.
Памятка
по развитию навыков словообразованию и словоизменения в дидактических играх у детей с ОНР
|
Задачи коррекционной работы |
Примерные задачи и игровые упражнения |
|
I. Формирование словообразования |
|
|
Формирование словообразования существительных |
|
|
1. Образование уменьшительно-ласкательных и увеличительных существительных |
Назови ласково «Два братца ик и ищ» |
|
2. Образование существительных с помощью суффиксов - ниц - со значением вместилища (посуды) |
«Что для чего?» |
|
3. Образование существительных с помощью суффикса – инк - ? |
Изменить слова по аналогии |
|
4. Образование названий детёнышей животных и птиц. |
«Кто у кого?», «Угадай семью (опора слова – действия) |
|
5. Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (совершителей действия). |
Назвать профессии (по картинкам) как назвать того кто?...? |
|
Формирование словообразования глаголов |
|
|
«Что делал (а), что сделал (а)» (по картинкам) |
|
«Чем отличаются слова?» |
|
Назвать действия по картинкам |
|
Формирование словообразования прилагательных |
|
|
1. Образование притяжательных прилагательных. |
«Чьи хвосты», подумай и договори, составь загадку |
|
2. Образование качественных прилагательных. |
|
|
3. Образование относительных прилагательных. |
«Что из чего сделано?» |
|
Работа над родственными словами |
|
|
Уточнение значений слов, морфологический анализ слов. |
Подобрать слова «родственники». |
|
Работа над сложными словами |
|
|
Обучение пониманию значения сложных слов. |
«Придумай одно слово вместо двух». |
|
II. Формирование словоизменения |
|
|
Формирование словоизменения существительных |
|
|
1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа. |
«Что в магазине?» «Один – много» |
|
2. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа: - винительный падеж; - родительный падеж; - дательный падеж; - творительный падеж. |
«Убираем урожай» «Что без чего?» «Кому что дадим?» «Кто чем управляет?» |
|
3. Формирование беспредложных конструкций существительных множественного числа: - дательный падеж; - творительный падеж; - родительный падеж; - винительный падеж. |
«Машенькино угощение» «Кто чем работает?» «Два и пять» «Кого мы видим?» |
|
4. Согласование числительных с существительными. |
«1, 2, 5» |
|
5. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного и множительного числа: - творительный падеж; - предложный падеж; - родительный падеж. |
«Что с чем?» «Что где растет?», «Кто где живет?» «Отгадай у кого?» |
|
Формирование словоизменения глаголов |
|
|
1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе (ср.гр.). |
«Умная стрелка» |
|
2. Дифференциация глаголов настоящего времени 1,2,3-го лица. |
«Я, ты, он,…» |
|
3. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе (ср.гр.). |
«Ответь правильно» |
|
Формирование словоизменения прилагательных |
|
|
1. Согласование прилагательного с существительными в именительном падеже единственного и множественного числа. |
«Какой это предмет?» |
|
2. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа. |
«Закончи предложение» |
|
3. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа. |
«Найди ошибку» |
|
Согласование притяжательных местоимений с существительными |
|
|
Обучение пониманию и правильному употреблению притяжательных местоимений (ср.гр.), |
«Мой, моя, моё, мой», «Чьи предметы?» |
Литература:
1. Лалаева Р.Н., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.
2. Жукова и др. Преодоление ОНР у дошкольников.