Формирование грамматического строя речи у детей с алалией

Подготовила учитель-дефектолог высшей квалификационной категории Шутрова И.В.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка. Речь у детей с алалией спонтанно не развивается, и даже в условиях специального обучения она может отсутствовать до 5-8 лет. Выделяют 4 этапа работы по формированию речевой деятельности у детей с алалией.

  Сначала формируются  и уточняются знания и представления об окружающем в соответствии с программными требованиями той возрастной группы, в которой воспитывается ребёнок.

  Затем продолжается работа по развитию словаря и формированию грамматического строя речи.

  Некоторые исследователи предлагают сразу же, по мере появления слов, учить ребёнка объединять их в простейшие цепочки-словосочетания и элементарные предложения. Однако объединение в цепочки является непосильной задачей. Операциям объединения языковых элементов лучше учить детей на более лёгком языковом и речевом материале, чем предложения. Такими единицами являются морфемы – минимальные значимые единицы языка, из которых строятся более крупные слова-блоки, в частности словоформы (грамматически оформленные слова).

Этапы работы

 

1. Выделение синтаксических морфем и формирование грамматической системы словоизменения.

 • Для формирования названных операций следует использовать такие морфемы:

а) формы ед. и мн. ч. сущ. и глаголов;

б) падежные формы в их основных значениях;

в) родовые окончания глаголов, прилагательных;

г) словообразующие аффиксы.

 Важно подвести ребёнка к усвоению системы окончаний, системы организации синтаксических морфем в языке.

 Каждая морфема отрабатывается серией последовательных упражнений:

• формируется направленность внимания на звуковое оформление морфемы путём её многократного воспроизведения педагогом. Косвенные морфемы сопоставляются с нулевыми (например, Это зайка. Дай морковку зайке.);

• в дальнейшем детям читают специально подобранные тексты, насыщенные прорабатываемой морфемой;

• проводится сопоставление словоформ с данной морфемой и выделение последней, например: Слушай, мы видели зайку, белку, утку, лису. Скажи, что слышится в конце всех этих слов? Выделенная морфема соотносится с буквой.

 Далее формируется навык самостоятельного использования морфемы путём добавления её в слово, произносимое педагогом. Например, логопед говорит: Мальчик поймал зай-(ку).

 Затем ребёнок отвечает на вопрос педагога, дополняя произнесённое им предложение. Например, логопед, демонстрируя картинку, произносит: Лиса ест…(рыбу).

 Такова общая схема работы над каждой морфемой.

 

Упражнения по формированию каждой морфемы

• Задания, направленные на формирование практического навыка вычленения числовых окончаний сущ. и глаголов.

  Дети по инструкции педагога показывают предметы в ед. и мн. ч. (покажи, где белка, где белки). Проводится игра в лото, где один и тот же предмет изображён в ед. и мн. ч.

  Организуются наблюдения ребёнка за использованием форм ед. и мн.ч. сущ. в речи в процессе чтения педагогом специально подобранных текстов с интонационным выделением указанных окончаний.

  Предлагается детям показать по инструкции педагога картинки, на которых изображены действия предметов и действие предмета.

  Детям загадывают загадки. Отгадывая загадку, дети показывают соответствующую картинку (сущ. в ед. и мн. ч.):

 Чтоб не мёрзнуть,                                        А ну-ка, ребята, кто угадает:

Пять ребят                                                     На десятерых братьев

В печке вязаной сидят.                                Двух шуб хватает.

 2. Формирование навыка практического вычленения падежных окончаний.

  Последовательность прохождения падежей определяется лёгкостью усвоения детьми падежных форм.

 Винительный падеж отрабатывается в процессе ответов на вопросы: Кого? (Что?).

 Используются игры: «Чудесный мешочек» (Кого, что ты достал(а)?),

«Магазин» (Кого? Что ты купил(а)?),

«В зоопарке» (Кого ты видел(а)?),

«В гостях у мишки» (Что мишка дал есть белке, зайцу, лисе и т. д. ?).

 Родительный падеж для обозначения лица, которому что-либо принадлежит, отрабатывается в процессе ответов на вопрос: У кого?  ( У кого котята? У кого пушистый хвост?); родительный падеж в значении материала, из которого сделан предмет: Из чего? ( Из чего варят варенье? Из чего сделана снежная баба?); для обозначения пространственных отношений – Откуда? ( Откуда идет дым? Откуда съезжают дети на санках?).

  Дидактические игры:

«Найдите своих мам»,

«Чего не стало на столе?»,

«В гостях» (лиса пила из чашки, заяц из кружки и т. д.),

 лото «Из чего сделано?»,

«Приготовление обеда».

 Дательный падеж формируется в процессе ответов на вопросы: Кому? Чему?      Дидактические игры:

Игра в мяч, «Кто что одевает?» (мальчику нужны брюки,…, девочке нужны платье,…),

«Как люди передвигаются?» ( по земле, по воде, по воздуху),

игра с куклой, её одевание,

лото «Кому что нужно?» (орехи – белке, яблоки – ежу…),

чтение специальных текстов, их инсценировка, ответы на вопросы, добавление пропущенных слов.

 Предложный падеж пространственных отношений формируется в процессе ответов на вопросы: Где? На чём? В чём?; мысли и чувства: «О ком? О чём?»,

 игры в лото: Где кто живёт?»,

«Где что растёт?»

«На чём (как) люди передвигаются»,

отгадывание загадок (О ком эта загадка).

   Творительный падеж имеет наибольшее число значений, и его усвоение для детей является наиболее трудным.

   Творительный падеж в значении орудия действия отрабатывается в процессе усвоения вопросов: Кем? Чем?; для обозначения временных отношений: Когда?; творительный совместимости действия: С кем? С чем?; пространственных отношений: Под чем? Над чем?

  При прохождении каждой падежной формы сущ. предъявлялось сначала в форме И. п., а затем косвенного. Например: Это заяц. У зайца длинные уши. Это нож. Хлеб режут ножом.

  На протяжении всей работы детям следует читать специально подобранные тексты, где одно и то же слово употребляется в разных падежах.

  «Это девочка. Её зовут Лена. У Лены кукла. Она купает, вытирает и расчесывает куклу. Лена заботится о своей кукле».

  Сначала дети слушают текст, затем дополняют неполные предложения.

 3. Формирование навыка практического вычленения родовых окончаний

  Раньше и быстрее всего дети овладевают разграничением родовых окончаний глаголов прош. времени муж. и женского родов, затем начинают оформляться окончания прилагательных, в последнюю очередь разграничиваются родовые  окончания числительных.

  Грамматическая система словообразования несколько отстаёт от формирования системы словоизменении

  У детей с алалией в программу коррекционного обучения вводится отработка наиболее простых словообразовательных моделей. Формируется образование сущ. с помощью суффиксов, имеющих значение уменьшительности; глаголов совершенного и несовершенного вида, а также глаголов с наиболее распространёнными приставками. Для этого используется приём сопоставления основного и производного слова (например: Покажи, где стул – стульчик. Где люди выходят из трамвая – входят в трамвай.).

 4. Конструирование простого предложения

  По мере накопления словаря, наблюдений ребёнка над связью слов в предложении и овладение им  грамматическими морфемами и правилами их использования становится возможным  и объединение слов в словосочетания и предложения.

  Для закрепления фразового стереотипа можно рекомендовать следующие упражнения:

 1. Добавление слов в стихотворения, читаемые педагогом.

2. Замена в предложении одного  или двух слов соответственно ситуации.

3. Распространение предложений по вопросам.

4. Самостоятельное составление предложений на основе зрительной опоры.

  Таким образом, развитие грамматического строя достигается формированием операций вычленения основных элементов языка и формированием функциональных связей между ними.

 Литература:

Соботович Е.Ф. Речевое  недоразвитие  у  детей  и  пути его  коррекции. –    М.: Классикс Стиль, 2003. – 160 с.