Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи методом наглядного моделирования
Подготовила учитель-логопед Луканова М. П.
Дети дошкольного возраста отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания. Перспективным направлением развития связной речи является использование наглядного моделирования. Использование заместителей и наглядных моделей обучения позволяет логопеду более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активной лексикой, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, овладевать всеми видами связного монологического высказывания.
В ходе использования приёма наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:
- геометрические фигуры, стрелки;
- стилизованные изображения реальных предметов, ключевых слов;
- символические силуэтные изображения;
- контрастные рамки и многое другое.
На первом этапе работы в данном направлении (средняя группа) возможно обучение детей составлению простых предложений. Дети составляют однотипные предложения по одной модели. В структуру предложений входят как беспредложные, так и предложные конструкции.
Игра « Исправь ошибку»
Логопед последовательно предлагает детям послушать предложения, иллюстрируя их на магнитной доске с помощью двух предметных картинок и карточки со стрелкой (например, рыба мальчик).
Инструкция: « Смотри и слушай внимательно: Рыба поймала мальчика. Исправь схему и скажи правильно, если я ошиблась»
Примерный ответ ребёнка: « Это неправильно. Рыба не может поймать мальчика. Надо сказать: « Мальчик поймал рыбу» (меняет картинки местами).
Данную модель можно использовать при усвоении различного лексического материала. Например, по теме « Домашние животные» в игре «Кто, какую пользу приносит» наглядная схема иллюстрирует тип будущего высказывания. Логопед показывает предметные картинки, расположенные в двух кармашках наборного полотна (в первом- с изображением домашних животных и птиц, во втором- с изображением тех предметов, которые связаны с пользой, приносимой животными и птицами). Демонстрируется наглядная схема, иллюстрирующая тип будущего высказывания («курица – яйца») Ответ детей по схеме: «Куры несут яйца. Лошадь возит грузы» и др. (наглядность)
В играх «Где лежит мяч?», «Прятки» и др. дети по моделям обучаются практическому составлению предложений с предложными конструкциями. Логопед предлагает детям последовательно рассмотреть схемы, предметные картинки и ответить на вопросы, где находится предмет или куда спрятались животные, сказочные герои, откуда достали предмет или выглядывают герои? В ответах дети используют простые или сложные предлоги – на, под, в, за, из-за, из-под. (наглядность)
Применяя наглядные модели, логопед может существенно увеличить эффективность процесса формирования монологической речи у детей старшего возраста.
Самым простым из связного высказывания считается пересказ. Для того чтобы научить ребёнка последовательно излагать сюжет сказки, типа «Репка», «Колобок» и т.п., используются наглядные модели сказки. Эта работа предполагает формирование следующих умений:
- усвоение принципа замещения, т.е. умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
-формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
-передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей.
На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например. Логопед рассказывает сказку «Репка», а дети постепенно выставляют символы – заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.
Элементами модели могут стать вначале картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры).
Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамической модели (схемы), которая непосредственно служит планом пересказа. Приём моделирования с помощью условно наглядной схемы можно рассмотреть на примере пересказа венгерской сказки «Два жадных медвежонка».
У детей на столе – карточки с пятью рамочками и стрелочками. После чтения сказки детям предлагается карандашом нарисовать:
- в первой рамочке – лес (схематичное изображение ёлочек), медведицу (овал), медвежат (круги);
- во второй рамочке – дорогу и медвежат;
- в третьей рамочке – дорогу, ёлочку, двух медвежат, (слово сыр можно написать);
- в четвертой рамочке – медвежат, лису (треугольник) и сыр;
- в пятой рамочке – медвежат и букву С.
Далее логопед рассказывает, как надо пользоваться составленным планом. Глядя на первую рамочку, надо ответить на вопросы:
1. Где жила старая медведица?
2. Каким был лес?
3. Сколько у неё было детей?
4. Что они сделали, когда выросли?
Глядя на вторую рамочку, надо ответить на вопросы:
1. Куда медвежата пошли?
2. Как долго они шли?
3.Что у них закончилось?
4. О чём они мечтали?
И т. п. вопросы по остальным рамочкам. После повторного чтения дети пересказывают сказку с помощью рамок-планов.
Такие схемы позволяют детям усвоить способы программирования содержания развёрнутого сообщения путём установления последовательности и взаимосвязи основных звеньев рассказа.
В начале обучения дошкольников составлению описательного рассказа, предлагаемая логопедом наглядная модель может включать в себя ряд схем, нацеливающих детей на называние основных признаков описываемого предмета. Например, в задании «Опиши овощи и фрукты» схемы направляют внимание детей на обозначение формы, цвета, запаха, сочности, вкуса описываемых предметов.
Также логопед учит описывать объект, опираясь на модели, включающие ряд наглядных опор, напоминающих последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ. К примеру, в задании « Расскажи о домашних животных» наглядная модель рассказа – описания включает следующие изображения: «зеркало» - внешний вид животного, «человек» - какую пользу животное приносит человеку, «кастрюля»- чем питается, «домик» - где живёт, «коляска» - как называются детёныши, «ухо» - как подаёт голос.
Постепенно дети научаются составлять план своего высказывания сначала устно, а затем в «уме» и описывать предметы без помощи наглядных опор.
В процессе работы над умением детей составлять рассказ по определённой сюжетной линии логопед может использовать модели, включающие опорные стилизованные картинки, соответствующие основным частям рассказа. Называние предполагаемых логопедом наглядных опор напоминает детям о так называемых «ключевых» словах рассказа и способствует правильному определению последовательности высказывания.
Приёмы помощи детям по составлению сюжетного рассказа могут быть различными: предоставление образца рассказа, использование вопросов различного типа, совместное составление рассказа, стимулирования детей самостоятельному придумыванию продолжения (конца, начала) рассказа с опорой на наглядные модели и др.
Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребёнка перед построением творческих связных рассказов. Одним из приёмов развития данного навыка является составление сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребёнку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т. д.)
Логопед задаёт начало сказки и предлагает продолжить её, опираясь на силуэтные изображения: В тёмном лесу, в самой его глубине, есть солнечная полянка. В центре полянки растёт цветок…
Дети выбирают силуэты других героев и заканчивают сказку. Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определённый обобщённый образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребёнка. Дети наделяют силуэты предметов определёнными смысловыми качествами (рисунок – модель). На последующих этапах ребёнок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.
Применение наглядных моделей позволяет повысить эффективность коррекции речи детей с ОНР, т. к. служит средством повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста. Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.
Литература
1. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. – М. Аркти. 2002.
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР СПб: Детство - Пресс. 2008.
3. Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина. Развитие речи, подготовка к освоению письма. М.: ВАКО. 2005.
4. Корчуганова Е. Ю. Развитие связной речи методом наглядного моделирования. М.: Издательский Дом «Первое сентября». 2003-2009.
