Сайт структурного подразделения "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ № 18 г.Новокуйбышевска

Как выработать навыки безопасного поведения на дорогах

подготовила воспитатель первой квалификационной категории Целикова Н.П. 

 

      В некоторых развитых странах – Англии, Японии, Финляндии школьное обучение ребенка правилам безопасного поведения на дороге постепенно отошло на задний план. Стало ясно, что обучать этому детей надо, прежде всего в семье и детском саду. Так, в Финляндии родителям,  дети которых посещают детский сад, показывают слайды правильного  и неправильного поведения на дороге и предлагают в течение очередного месяца отрабатывать с ребенком во время движения по улице отдельные пешеходные правила.  Например, обязательно приостановиться перед шагом с тротуара на проезжую часть; всегда переходить с бега на шаг; пересекать дорогу только размеренным шагом и др.

 

• Формируйте у детей навыки безопасного поведения на улице, по пути с ребенком в детский сад и обратно объясняйте ему, как надо вести себя на дороге.

 • Начинайте учить вашего малыша безопасному поведению на улице заранее до поступления в школу: буквально с 1,5-2 лет. Так у него сформируется комплект «транспортных» привычек правильного поведения на проезжей части улицы с раннего детства.

 • Выходя из дома с ребенком, держите его за руку. По пути в детский сад родители спешат, чтобы не опоздать на работу, поэтому лучшее время для обучения правилам безопасного поведения на дороге – возвращение из детского сада домой, когда спешить некуда.

 • Приучайте ребенка «фиксировать» остановку перед тем, как выйти на проезжую часть, переходить дорогу размеренным шагом, так как при этом можно спокойно посмотреть по сторонам, чтобы убедиться в безопасности перехода.

 • Не позволяйте детям выходить на проезжую часть из – за мешающих обзору предметов, не глядя, например, из-за стоящего автомобиля.

 Дошкольник должен понять серьезную опасность стоящей машины и других предметов, мешающих обзору проезжей части улицы. Ему надо научиться безопасному поведению на дороге.

 • Для закрепления правил безопасного поведения на дороге организуйте для     детей специальные игры: сделайте из кубиков и разноцветной бумаги дома, тротуары и мостовые, пешеходов, игрушечный транспорт и разыгрывайте с ребенком различные дорожные ситуации, благодаря которым он более осмысленно и прочно усвоит правила поведения на улице.

 Предлагаем для закрепления правил поведения на улице использовать:

• настольные игры «Мы едем по улице», «Знаки на дорогах», "Говорящие знаки", «Светофор» и др.;
• диафильмы «О недопустимости шалостей на улице», «Не играй на мостовой», «Дорожный букварь», «Дед мороз – регулировщик», «Дядя Степа – милиционер» и др.
• детские художественные произведения  с последующей беседой о прочитанном: С. Михалков «Дядя Степа – милиционер»; М. Ильин "Машины на нашей улице"; И. Серебряков «Знакомьтесь – автомобиль», «Дорожная грамота; А. Дорохов «Красный, желтый, зеленый» и др.
• альбомы для раскрашивания: «Дорожная грамота», «Еду, еду, еду», знакомящие с дорожными знаками, их значением.

 К моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте:

• Играй только в стороне от дороги.

•  Переходи улицу там. Где обозначены указатели перехода; где они отсутствуют, улицу следует переходить на перекрестках по линии тротуаров.

• Переходи улицу только шагом, не беги.
• Следи за сигналом светофора, когда переходишь улицу.

•  Посмотри при переходе улицы сначала налево,  потом направо.

•  Не переходи дорогу перед приближающимся транспортом.

•  Машины, стоящие на тротуаре или обочине, всегда обходи так, чтобы был хороший обзор проезжей части дороги.

•  Трамвай всегда обходи спереди.

•  Входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит, не прыгай на ходу.

•  Не высовывайся из окна движущегося транспорта.

•  Выходи из машины только с правой стороны, когда она подъехала к тротуару или к обочине дороги.

•  Не выезжай на велосипеде на проезжую часть.

•  Если ты потерялся на улице, не плачь, попроси прохожего, взрослого или милиционера помочь тебе, назови свой адрес.

 

Литература:

 Раздаточный материал. В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями / Е.П.Арнаутова, К.Ю.Белая,Е.Ю.Колобаева, А.А.Фомина (Программа «Московская семья – компетентные родители»). – М.: Школьная Пресса, 2011

Лекция для сотрудников «Оказание первой помощи при ЧС» (в рамках месячника гражданской безопасности)

Подготовила старшая медицинская сестра структурного подразделения «Детский сад «Центр коррекции и развития детей» ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска Дубровина С.С.

Lekciya_Okazanie_pervoi_pomochi_pri_ChS_Dubrovinoi_S.S..doc 

Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал впервые посещать детский сад?

Подготовила воспитатель  первой квалификационной категории  Жданова Е.А.

 

Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Например, старайтесь, как можно чаще сами отводить его в детский сад или забирать оттуда. Если он обедает в саду, следует внимательнее отнестись к ужину, а в выходной день можно составить меню по желанию ребенка. Проявляйте как можно больше интереса к его занятиям в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям.

 Если вы хотите узнать больше о том, как обстоят дела вашего малыша в садике, поиграйте с ним домашними игрушками в детский сад. Пусть одна из этих игрушек будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и предложите решение его проблемы через нее, ориентируя игру на положительный результат.

Не надо переоценивать негативные переживания ребенка. Замечено, что даже те дети, которые с рыданиями умоляют мать не оставлять их в саду, через несколько минут после ее ухода успокаиваются и включаются в игры с товарищами. Если же ребенок чувствует, что своими протестами ему удалось посеять в сердце матери сомнения или даже ощущение вины, то он с удвоенным упорством примется воздействовать на нее всеми доступными средствами. Родителям можно поделить обязанности таким образом, чтобы на первых порах ребенка в сад отводил отец: отцы вообще более трезво относятся к эмоциональным реакциям детей.

В первое время ребенок может сильно уставать в детском саду: новые впечатления, новые друзья, новая деятельность, большое количество народа. Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это еще не значит, что его адаптация проходит тяжело. Просто необходимо время, чтобы малыш привык к новому режиму.

 Воспитатели рекомендуют:

- Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.

- Когда вы уходите, расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет ему в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, вызовут у малыша тревогу, что с ним здесь может что-то случиться, и он долго не будет вас отпускать.

- Если ребенок очень тяжело переживает разлуку с матерью, то желательно, чтобы первые несколько недель ребенка отводил отец, бабушка или дедушка. Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать домой.

- Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

- Щадить его ослабленную нервную систему.

- Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач.

- Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша.

-Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе.

-Создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении.

- Не реагировать на выходки ребенка и наказывать его за детские капризы.

- При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к детскому врачу или психологу.

- При выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания специалиста.

Подготовила воспитатель Левина О.В.

Игры с крашенками

• Ребята раскладывают на столе принесённые яйца и накрывают их шапками. На столе лежат так же шапки под которыми ничего нет. Затем шапки водят по столу. Один из участников игры в это время находится в другой комнате. Его зовут и спрашивают: "Где крашенки?" Водящий и, если там есть крашенки, забирает их себе. Игра продолжается до тех пор, пока все крашенки не разберут. Кто удачливее, у того больше всех яиц. 
• Катание яиц. Устраивали эту игру так: устанавливали деревянный или картонный "каток" и вокруг него освобождали ровное место, на котором раскладывали крашеные яйца, игрушечки, незамысловатые сувениры. Играющие дети подходили по очереди к "катку" и катили каждый свое яйцо. Выигрышем становился тот предмет, которого яичко коснулось. 
• Собиравшиеся на Пасху дети очень любили искать яйца в квартире или в саду. Кто-нибудь из старших заранее прятал картонные, бумажные или пластиковые яички с сюрпризами. Чтобы получить сюрприз, надо было отыскать яйцо. Если детей было много, они делились на "команды", и каждая команда старалась выиграть, найдя как можно больше яиц в отведенное для этого время.
•  Соревнуются, чьё яйцо будет дольше крутиться. По команде дети одновременно раскручивают свои крашенки. Чьё яйцо дольше крутится, тот и победитель, он забирает яйцо проигравшего.
• Играющие садятся у стен комнаты друг против друга и катают крашенки. Крашенки сталкиваются. Чьё яйцо разбивается, тот отдаёт её сопернику.
• Крашенки катают с горки. Чьё яйцо дальше укатится, тот и победитель. Он забирает крашенки остальных.
• Конкурс на самое необычное, красивое яйцо.
• Эстафета "Пасхальный стол".

Участвуют 2 команды. В зависимости от количества участников определите, и придумайте этапы эстафеты. Например:

1-й этап: Первый участник добегает до стола (удаление 5-6 метров). Ему необходимо очистить яйцо, сваренное на пасху и окрашенное, съесть его (поставьте соль, теплый чай, чтоб можно было запить), скорлупу сложить в спичечный коробок, закрыть его и вернуться с ним обратно.

2-й этап: Второй участник, добежав до стола, должен аккуратно порезать кулич, уложить его на тарелке кусочками.

3 этап: Третий участник готовит пасху из предложенного набора продуктов: творога, масла, изюма, сливок.

4 этап: Четвертому участнику даются ложка и яйцо. Он должен подкатить к "Пасхальному столу" по бумажной дорожке ложкой яйцо. А пятый участник должен подкатить яйцо носом. Вы можете продолжить количество этапов эстафеты сами.

После конкурсов пригласите детей к праздничному столу, не забудьте помимо пасхальных блюд приготовить малышам сладости. А после легкой закуски можно предложить детям очень популярную в России в свое время игру в камешки. (Эта игра не так подвижна, но очень увлекательна и полезна, воспитывает внимание, находчивость, развивает ловкость рук и пальцев). Для игры дети с помощью особого жребия решают, кому за кем бросать камешки: играющие берут 5 камешков, слегка подбрасывают их вверх, поворачивают руки ладонями вниз и пытаются их поймать на тыльную сторону руки. У кого на руке окажется больше камешков, тот и начинает игру. Затем участники садятся в кружок у стола, у каждого свои камешки. Место, где проходит игра, называется коном. Очередь игроков устанавливается по кругу. Игрок берет в руку пять камешков, один из них подбрасывает вверх, а четыре рассыпает на столе. Брошенный камешек ловит и снова бросает его вверх. Пока он летит в воздухе, нужно успеть прикоснуться к одному из лежащих на столе камешков. Если несколько камешков лежат вместе, можно коснуться одновременно всех и успеть поймать падающий камешек. Камешки, которых коснулся играющий, откладывают в сторону.

Подготовила воспитатель Левина О.В.

Почему же принято дарить на Пасху красивые расписные яйца?

 История сохранила нам такое предание. После воскресения Иисуса Христа его ученики и последователи разошлись по разным странам, неся радостные вести об этом чуде. Мария Магдалина дерзнула прийти к самому императору Рима. Обычай гласил, что к императору нельзя являться без подарка. Но Мария была так бедна, что пришла к Тиберию с простым куриным яйцом. Когда же Мария стала говорить императору Тиберию о том, что  Иисус Христос воскрес, тот только рассмеялся: «Это также невозможно, как твоему белому яйцу превратиться в красное!» В тот  же миг яйцо в руках Марии Магдалины  стало красным.                                                                                                 С тех пор на праздник Пасхи у христиан принято красить яйца и обмениваться ими.

               

  Яйцо - символ вечной жизни!

 Поговорим о пасхе

 Как красить яйца?

Окрашенное яйцо называли в народе «крашенка», а расписанное разными узорами — «писанка». «Писали» яйца и цветными красками, и специальными маленькими крючочками из проволоки, обмакивая их в растопленный воск. Расписанное таким образом яйцо, положенное в краску, окрашивалось только в нетронутых воском местах. До наших дней сохранилось народное промысловое творчество — изготовление расписных «поддельных» пасхальных яиц из дерева. Такие яйца носили иное название — яйчата.

На Руси делали так: кончалось Рождество — начинали собирать луковую шелуху к Пасхе. Чем больше шелухи — тем гуще цвет: от желтого до темно-кирпичного. И держать яйцо в отваре необходимо до тех пор, пока не прочтешь три раза «Отче наш». Второй наиболее интересный способ — окрашивание листьями березы. Молодые листья отваривают и дают им хорошо настояться. Потом яйца моют, насухо вытирают и опускают в теплый настой, в котором и варят в течение 10 минут после закипания. Вынимают и остужают. Яйца получаются желтого цвета. При желании можно нанести на них узор: на смоченную скорлупу наложить березовый или какой-либо другой небольшой листок красивой формы, плотно обвязать яйцо капроном и тогда уже отварить в настое.

 Что дарить на пасху

 Старые кулинарные книги — из тех, что дарят молодым хозяйкам — утверждают, что к празднику Святой Пасхи положено накрывать особый пасхальный стол, ходить друг к другу в гости, угощаться и радоваться. Первым делом стоит задуматься именно о книгах: пасхальных рецептов, способов украшения стола, святочных историй, традиций празднования. Большие и маленькие, красочно оформленные, такие книжки можно найти в любом книжном магазине или в специальных отделах.

Поскольку святому Воскресению предшествует Вербное, ищите и дарите веточки вербы, настоящие или искусственные. Ну, а на саму Пасху можно готовить и дарить куличи, бабы, творожную пасху и, конечно, крашеные яйца. Бабушки зовут в гости "за красным яичком". Как правило, они красят куриные яйца луковой шелухой. В последние годы придумали красить перепелиные яйца — они маленькие, пестренькие и очень нравятся детям — и создали пищевые красители для яиц.

Куличи лучше дарить "собственного производства", обходя соседей и друзей с полными подносами. В этом случае следует заранее закупить продуктов и посвятить замесу и выпечке как минимум сутки. Зато как будут восхищаться вкушающие! Как они будут вас хвалить! Куличи также продаются в изобилии перед Пасхой в супермаркетах, также как и яйца, и краски, и наклейки, и пасхальные зайцы, и цыплята, и корзиночки, и открыточки, и украшения для праздничного стола. Набирайте побольше — и дарите от души всем вокруг.

ССОРИМСЯ ПО-ДОБРОМУ

Подготовила воспитатель высшей квалификационной категории Новикова И.А.

Ребенку всегда хочется чего-то запретного. Как же родителям вести себя в особо острых ситуациях?

 Теледетки.

Когда Алена научилась читать, она сразу увлеклась чтением телепрограммки. И с удивлением обнаружила, что, кроме тех мультиков, которые она  всегда смотрит, есть много других, тоже, наверное, очень интересных. Только вот беда: мама не разрешает смотреть телевизор поздно. И в обед тоже не разрешает. И некоторые программы – нельзя.  Как-то однажды мама пришла с работы,  а у Алены включена программа, которую ей смотреть запрещено. Мама выключила телевизор, а дочка закатила истерику как же маме реагировать  на поведение дочери?

Сценарий 1.      Допустим, наша героиня уверена, что с малышом идти на конфликт нельзя. Или ей кажется, что угождать дочери - ее материнский долг. Или  родительница просто бесхарактерный человек: ей трудно настоять на своем. Тогда наша мама пойдет на уступки. Пусть смотрит. Не умрет она от этого. Зато перестанет плакать и злиться.

Однако такое поведение взрослого потенциально опасно: во – первых, требования ребенка будут постоянно расти. Во – вторых, такой малыш привыкнет к бесконфликтности. Когда Алена вырастет,  выйдет замуж.  Алене будет казаться, что любовь близких людей должна выражаться в том, чтобы угождать во всем. Но супруг едва ли станет именно так себя вести. Что может получиться в итоге - догадаться нетрудно.  Кроме того, человек, привыкший к бесконфликтности, оказывается крайне ранимым. Любое противоречие, любая обида – для него словно нож острый.  Более правильно воспитанные люди, от обид, как правильно не страдают. Один раз уступить маленькому ребенку можно, но делать это систематически не стоит.

 Сценарий 2.    Допустим, темперамент Алены наследственный – ее мама тоже очень эмоциональна, кроме того она нервный человек.  Тогда существует опасность, что эмоции дочери «заразят» маму . Итак, мама «Заразилась», от Алены – то есть рассердилась,  почувствовала раздражение и даже злость. Неважно, что она сделает. В любом случае ситуация (если она будет повторяться регулярно) еще более опасна. Отрицательные эмоции взрослого будут неизбежно возвращены ребенку. А вот это уже   опасно  чрезвычайно. Почему?  Во-первых, ребенок воспринимает поведение и внутренний мир родителя как норму, что злиться нормально и правильно.  Во-вторых, детские эмоции, особенно реактивные (возникающие лишь в конкретной ситуации), похоже на пламя от горящей соломы: оно очень яркое, но быстро тухнет. Вот так и злость Алены быстро прошла бы, не возврати ее обратно мама.   Опустившись на один уровень с малышом, взрослый полностью теряет контроль над ситуацией. Ребенок такого взрослого уже не слушает, для него этот человек уже не авторитет.

Сценарий 3.  Мама уверена, в конфликте с дочкой нужно настаивать на своем. Я взрослая, она маленькая, значит должна мне подчиняться. А иначе я потеряю авторитет. Тогда мама скажет: «Ах, так! Ты еще и ревешь! Истерики мне устраиваешь! Не будешь смотреть мультики вообще! Разумеется, ни к чему хорошему такое поведение взрослого не приведет. Малышка, может быть и подчинится силе, но на ее личностном развитии скажется пагубно. Ведь уважение к самостоятельности ребенка со стороны близких людей - главное условие такого развития.

Сценарий 4. Мама достаточно внимательно относится к желанию дочери. Она спрашивает почему ей так хочется досмотреть этот мультик, про что он и т. д. Проявляет уважение и внимание к Алене.

Зачастую ненужные конфликты с детьми- следствие пренебрежительного отношения к интересам малышей. Мы изначально уверены, что их дела и увлечения – ерунда, они не заслуживают никакого внимания. Выслушав Алену, мама  говорит: «Я тебя поняла. Но сейчас не могу тебе разрешить смотреть телевизор. Во – первых, я устала, а телевизор мне мешает отдохнуть. Во – вторых. Я тебе запретила смотреть эту передачу, а ты нарушила запрет. Сегодня я тебя наказываю: ты не будешь смотреть телевизор. А завтра мы поговорим о том, что и когда ты будешь смотреть».

Здесь мы видим поведение твердое и непреклонное. Взрослый полностью владеет собой, не опускаясь на уровень с ребенком. Это обязательное условие успешного разрешения конфликтов с детьми. В то же время мамин запрет не абсолютный, он касается только сегодняшнего дня. Мама готова обсудить с Аленой ее дальнейшие «телепланы». В таком случае девочка поймет, что настоять с помощью крика не удастся. Свою позицию надо объяснить.

Как  достичь состояния бесконфликтности с малышом, существом по определению еще не развитым, плохо контролирующим  свои желания и эмоции?

Основные заповеди  1. Не забывайте, что вы и малыш – одно целое. Поэтому «победить» своего ребенка нельзя. Это значило бы «победить» самого себя.

2. Ничего не делайте, если чувствуете раздражение.

3. Не стоит принимать решения, не разобравшись.

4. Стремитесь вести себя лучше, чем малыш. Тогда ему станет стыдно.

5. Если вы убедились, что ребенок не прав, умейте быть твердым и строгим. Ребенок поймет – подобным образом себя вести нельзя!

6. Избегайте пустячных ссор. Но если вопрос пустячный, не бойтесь идти на конфликт с ребенком.

7. Если есть такая возможность, не принимайте окончательных решений сразу: дайте малышу время почувствовать, что произошло, и подумать над этим.

8. Как бы не вел себя малыш, не лишайте дитя уверенности, что мама его по – прежнему любит и будет любить всегда, хотя и огорчена таким поведением.

Консультация для родителей

«Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы»

Подготовила музыкальный руководитель  высшей квалификационной категории Драгунова Ирина Валентиновна

       Я  работаю в ДОУ  на специализированных группах учреждения в течение шести лет с детьми, у которых тяжелые нарушения, такие, как: общее недоразвитие речи (ОНР) разного уровня, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), задержка психического развития (ЗПР). Тяжёлые дефекты речи дошкольников сочетаются с разнообразной патологией неречевых функций (повышенная возбудимость, быстрая утомляемость, нарушение ориентации в пространстве и общей, мелкой моторики, дефицит внимания и памяти и др.).

      Под логопедической ритмикой понимается одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

        Успех преодоления речевых расстройств зависит от многих факторов, в том числе, от эффективного взаимодействия всех участников коррекционного процесса (логопед + ребёнок-логопат; логопед + родители; логопед + специалисты). Эффективное взаимодействие логопеда и музыкального руководителя - это совместная разработка и проведение логоритмических занятий.

       Логоритмика – система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

       Цель логоритмики: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии ребёнка.

Задачи:

- активизация высшей психической деятельности через развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

- формирование правильного дыхания;

- развитие способности ориентироваться в пространстве;

- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие фонематического слуха;

- формирование навыка релаксации;

- увеличение объема памяти;

- развитие и коррекция музыкально-ритмических движений.

       Организация занятий логоритмикой требует от педагога знания основ логопедии и владения навыками игры на инструменте. Поэтому такие занятия могут проводить логопед и музыкальный руководитель, а при надлежащей подготовке – музыкальный руководитель с воспитателем. В данном случае необходимо согласовать с логопедом поставленные задачи и выбранный для занятия материал.

       Занятия проводятся 1 раз в неделю с продолжительностью – 35 минут.

Логоритмические занятия составляются с опорой на лексические темы,

речевой материал не выучивается, все упражнения выполняются по

подражанию. На занятии должна царить атмосфера радости и доброжелательности.

Структура занятия.

1 часть.

Вводная, подготовительная к занятию, к речевой и моторной нагрузке (Музыкально-ритмические движения, перестроения, комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ), дыхательные упражнения).

2 часть.

Основная. Включает разные виды упражнений на развитие внимания, координации движений, речи с движением, мышечного тонуса; чувства ритма, речевых и мимических движений, мелкой моторики, а также слушание; пение; игру.

3 часть.

Заключительная. Возвращает детей к уравновешенному, спокойному состоянию (спокойная ходьба).

Музыкально-ритмические движения - одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры. Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания.

Например: чередование ходьбы на носочках, в полуприседе:

• «Животные, их детеныши» (тема “Домашние животные”).

Упражнения на освоение основных движений.

Если у ребенка плохо развиты основные движения, то с ним весьма трудно разучивать танцы и игры: все они включают ходьбу, бег или прыжковые движения. На занятиях по логоритмике я использую упражнения на освоение разных видов ходьбы (устремленной, спокойной, пружинной, осторожной, на носках, с высоким подниманием бедра, приставным шагом), бега (легкого, стремительного, пружинного, широким шагом, с высоким подниманием бедра), прыжков (на двух ногах на месте, на двух ногах с продвижением вперед, поочередно на правой и левой ноге, прямой галоп, поскоки).

Упражнения на развитие ориентировки в пространстве.

Этот вид упражнений тесно связан с предыдущим, ибо они построены в основном на таких основных движениях, как ходьба и бег. Развивая ориентировку в пространстве, я учу  детей:

• Ходить, бегать, скакать друг за другом в колонне по одному, по кругу, с соблюдением дистанции;
• Строиться парами, врассыпную, по кругу, в колонну;
• Ходить, бегать, скакать парами по кругу, соблюдая дистанцию;
• Строиться в круг лицом друг к другу, спиной, боком;
• Равномерно сужать и расширять круг;
• Ходить со сменой ведущих;
• Ходить по залу, меняя направление: направо, налево, по диагонали, змейкой, противоходом.

Полезны игровые задания типа «Лабиринт» или «Разведчик»: ребенок должен запомнить путь, пройденный взрослым или другим ребенком (между кубиками, кеглями, кирпичиками, елочками…, стоящими или лежащими на полу) и повторить его. Эти задания способствуют развитию не только ориентировки в пространстве, но и двигательной и зрительной памяти.

       Общеразвивающие упражнения.

Эти упражнения (для развития отдельных групп мышц и подвижности суставов) помогают тренировать мышцы шеи, плечевого пояса, ног, корпуса: активизируют их работу; развивают быстроту, четкость, размах движений; помогают устранять отдельные физические недостатки.

      Упражнения в танцевальных движениях (навыки выразительного движения)

Эти упражнения тесно связаны с общеразвивающими. Чаще всего я использую их на музыкальных занятиях, но можно включать их и в занятия логоритмикой.

В работе над навыками выразительного движения помогает танцевальная разминка (дети по показу взрослого, под музыку выполняют несложные тренажи: «Весна-красна», «Сара-Барабу», «Баба Яга»).

       Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

Мышечный тонус – состояние костно-мышечного аппарата, готовность к выполнению движений. Упражнения, регулирующие мышечный тонус, являются вспомогательными и проводятся без музыки, чтобы ребенок мог полностью сосредоточиться на своих ощущениях и выполнять расслабление или напряжение в удобном для себя темпе.

•  «Поднимать и опускать плечи». Поднять плечи как можно выше (к ушам), сняв напряжение, сбросить плечи вниз.

       Упражнения, активизирующие внимание.

Внимание – это сосредоточенность на определенном объекте и направленность на него психической деятельности. Недостаточное  развитие внимания и памяти плохо отражается на развитии мыслительной деятельности и речи.

• «Повтори движения». Педагог показывает ряд несложных общеразвивающих или танцевальных движений под музыку – дети смотрят, затем под ту же музыку повторяют те же движения.

Дыхательные упражнения: помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.

Например: снежки (тема “ Зимние забавы”)

Артикуляционная гимнастика: способствует выработке нужных артикуляционных укладов и развивает способность удерживать, переключать артикуляционные позы.

Например: Дикие животные (тема “Дикие животные готовятся к зиме”)

• “Зайчик”. Поднять только верхнюю губу, обнажая верхние зубы.
• “Сердитый волк”. Нижнюю губу прикусить верхней губой.
• “Ежик фыркает”. Вибрация губ.

Упражнения для развития мелкой моторики.

Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь!

Игры на развитие фонематического слуха.

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков.

Например: узнаешь птицу? (тема “Зимующие птицы”)

Хлопни в ладоши, когда услышишь правильное название зимующих птиц:

Съегирь снегиль снегирь

Воена волона ворона

Грухаль клухай глухарь

Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Например: идём в гости (тема “Продукты питания”):

Сладкое варенье; кислый лимон, горячий чай.

Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений использую разнообразные оркестры детских инструментов:

Оркестр “Шуршалочки” (листочки из гофрированной бумаги, “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер - сюрпризов)

“Ложкари” (ложки разных размеров)

“Бубенцы” (используем колокольчики и бубенчики для рыболовных снастей)

Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаем движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга.

Танцы: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения с темпом, ритмом музыки. Танцы исполняются детьми только по показу взрослого и в соответствии с лексической темой.

Игры: развивают память, внимание, плавность, координацию движений, ориентировку в пространстве, эмпатию, позитивное самоощущение.

Подвижные игры (тема “Части тела”) Русская народная игра “Дударь”

Водящий – дударь стоит в центре круга. Дети идут вокруг него дробным шагом и поют:

Дударь, дударь, дударище,

Старый, старый, старичище.

Ну, его в колоду, ну, его в сырую,

Ну, его в гнилую!

Дударь, дударь, что болит?

Водящий – голова! (спина, нога и др.)

Дети идут по кругу, держась за голову.

Игра повторяется, пока дударь не скажет:

“Ничего не болит!”, тогда все разбегаются, а он догоняет.

Игры с элементами арттерапии (тема “Зима”) Игра: “Зимние забавы” Муз. С. А. Коротаевой.

Под музыку дети произвольно двигаются, изображая одну из зимних забав, а когда услышат остановку в музыке – замирают.

Коммуникативные игры (тема “Домашние животные”) Игра: “Бинго”

Дети парами идут по кругу и поют:

Наш лохматый серый пёсик у окна сидит,

Наш лохматый серый пёсик из окна глядит,

Б – И – Н – Г – О, Б – И – Н – Г – О,

Б – И – Н – Г – О, Бинго звать его.

Говорят:

Б – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

И – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Н – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Г – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

О-О-О!- обнимают друг друга.

Игры с остановками (тема “Семья”)

Русская народная игра “Как у дяди Трифона”

Водящий стоит лицом к детям, все поют:

Как у дяди Трифона было семеро детей,

Было семеро детей, было семь сыновей,

С такими ушами, с такими носами,

С такими глазами, с такими волосами,

С такими зубами, с такими руками.

Не пили они не ели, разом делали вот так!

Водящий показывает позу, все должны повторить и замереть.

Тот, кто точнее повторил, становится водящим.

Слушание – релаксация: активизирует и развивает слуховое внимание, воспитывает умение контролировать дыхание, управлять мышечным тонусом; возвращает детей в спокойное состояние.

       Опыт проведения логоритмики показывает, что такое построение коррекционной работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность в усвоении практического материала. При помощи точной дозировки таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова, логоритмика обеспечивает коррекционную направленность речевого и музыкального развития дошкольников.

Используемая литература.

1. Нищева Н.В. “Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)” - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007

2. Зацепина М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации” - М.: Мозаика-Синтез, 2006

3. Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006

4. Сергиенко Г.Н. “Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ” - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.

Если ребенок левша.

Подготовила воспитатель Губченкова В.Н.

Ваш ребёнок стал тянуть ручку к игрушке. Какую? Правую или левую? А может быть то ту, то другую? Какую чаще? Обратите внимание. Может Вы увидели, что ваш ребёнок предпочитает брать игрушки, ложку, карандаш не в правую, а левую руку? Может Вы стали переучивать его? Ни в коем случае не делайте этого. Вы можете нанести развитию ребёнка вред. Какой же?

   Наши руки действуют по-разному. Одна - главная ведущая. Она более сильная ловкая, с её помощью ребёнок ест, одевается, рисует и т.д. Другая на подхвате, она играет во всех этих делах вспомогательную роль. У большинства людей ведущей рукой является правая рука.  Это – правши. Но на - ряду с правшами среди нас есть и левши. Правая, как бы «превращается» в левую. Почему нельзя поменять их ролями?

   Руки, степень нашей силы, ловкости, часто отражают определённые, очень важные особенности в строении человеческого мозга. Правой рукой у нас управляет левое полушарие, а левое – правое. Правое полушарие «заведует образным мышлением, тесно связанным с эмоциями ребёнка. Левое полушарие начинает свою «руководящую» деятельность позднее правого. Происходит распределение сил между правым и левым полушарием. Так происходит дело у правшей. А  у левшей всё наоборот. Правое полушарие мешает левому стать лидирующим. Многие важные центры психической деятельности природа «расположила» у левшей не в левом, а в правом полушарии не сделав его, таким же могущественным, как левое у правшей.

У ребёнка – левши борьба между полушариями за лидерство ещё более бурная, чем у правшей.

Можно ли безнаказанно переделывать то, что определено природой?

Запреты, как и настойчивые, назойливые перекладывания предметов из левой руки в правую руку  часто приводит к нервному срыву, ребёнок плохо спит, ест, часто плачет, становится  капризным.                                                                                                                         

 Как же быть? Наиболее  разумный выход из этого положения состоит в следующем: надо учить ребёнка действовать двумя руками. Если Вы заметили признаки  левши,  не запрещая и не мешая делать что- либо левой рукой, предлагайте сделать то же самое правой. Так   Вы не зафиксируете внимание ребёнка на проблеме рук и «подстрахуете» полушария. Является ли ребёнок  левша больным или нет? Ответ однозначный – нет! Это не болезнь, а особенность мозговой организации. Дети – левши эмоционально тонки, способны к музыке, танцам, рисованию. Так что не прозевайте таланта в своём ребёнке – левше, будьте внимательны!

Встречаем Пасху.

Подготовила воспитатель Ильина Е.А.

Пасха.«Праздников праздник и торжество из торжеств» - так называют этот праздник.  На Пасху в семьях всегда пекут куличи и приготовляют разные пасхи (пасты), красят яйца. Предлагаем  родителям  вместе с детьми окрасить яйца!

Самый традиционный способ – это окрашивание с помощью отвара луковой шелухи. Яйцо получается оранжевого, а если подольше подержать его в отваре – коричневого цвета. Но ведь можно сделать рисунок на скорлупе необычным и оригинальным.

1 Способ: Обернём горячеесвежесваренное  яйцо листом мятой и не очень плотной бумаги, закрепим её нитками. После этого опустим яйцо на 3-5 минут в отвар луковой шелухи. Чем более измятой будет бумага, тем интереснее получится узор на скорлупе.

2 Способ: На сваренное яйцо кисточкой нанесём узоры подсолнечным маслом. Затем на несколько минут опустим яйцо в отвар шелухи лука. Само яйцо окрасится, а те участки, где нарисовали маслом, останутся неокрашенными.

3 Способ:Высушенные яйца обвяжем яркими цветными нитками или лоскутками хлопчатобумажной цветной ткани, положим в кастрюлю, зальём холодной водой, варим 15-20 минут. Затем достанем, снимем нитки, яйца будут иметь мраморный рисунок. Останется нанести несколько капель растительного масла и растереть мягкой тряпочкой по поверхности яйца.

Яичко с элементами аппликации. Интересный способ сделать  обыкновенное  яйцо  пасхальным  – коллаж. Для этого купим в магазине наклейки с изображением сердечек, цветочков и  наклеим  на окрашенное яйцо.

 

При подготовке материала использовались книги:

1.Воронова В.А. Энциклопедия прикладного творчества. ОЛМА-ПРЕСС,2000.

2.Домоводство. «Колос», Москва,1995.

Правила обучения ребенка с нарушенным слухом

подготовила учитель-логопед Кишова В.В.

Современные слуховые аппараты  и кохлеарные импланты обеспечивают ребенку даже с большой потерей слуха возможность слышать даже самые тихие звуки. Очень часто родители,  слухопротезировав своего ребенка думают, что этого достаточно, что теперь их ребенок заговорит и будет развиваться как его сверстники. Но не все так просто. Слуховой аппарат (СА) либо кохлеарный имплант (КИ)  являются необходимым условием развития для ребенка с нарушением слуха, но не достаточным. Ведь слышать речь – не значит ее понимать. Мы с вами слышим испанскую или китайскую речь, но не понимаем ее, если только мы не знакомы с этими языками.

 МЫ СЛЫШИМ И ПОНИМАЕМ РЕЧЬ, А ТАКЖЕ ГОВОРИМ - МОЗГОМ! 

Поэтому, чтобы ребенок с СА или КИ мог общаться речью, т. е. понимать речь и говорить, ему надо:

1) научиться анализировать речь и другие звуки, а в его памяти должны накопиться образы разных звуков и слов;

2) овладеть системой родного языка — знать значения слов (словарь), правила изменения и соединения слов в предложении (грамматика);

3) научиться произносить разные звуки речи и соединять их в слова и предложения;

4) научиться общаться с другими людьми с помощью речи. Это очень важно, потому что многие глухие дети почти не говорят в повседневной жизни, хотя знают и произносят разные слова на занятии с педагогом.

Ребенок с нормальным слухом научается этому только к 5—7 годам, причем речь продолжает развиваться у него до 15 лет. У ребенка сначала развивается способность анализировать речь как звуки. Параллельно с этим, но медленнее у ребенка развиваются навыки, необходимые для говорение — способность управлять своим голосом (голосообразование) и способность повторять и произносить  самостоятельно те звуки речи, которые он слышит в речи окружающих (звукопроизношение). Для этого очень важно, чтобы у ребенка была потребность общаться с окружающими всеми доступными способами, а взрослые развивали бы у него эту способность. Ребенок быстрее осваивает речь, если он хочет общаться с другими, а взрослые помогают ему научиться общаться. Это является базой для развития у ребенка понимания речи взрослых  (пассивного словаря и грамматики) и собственной устной речи.

Также стоит помнить, что для успешного развития ребенка с нарушением слуха необходимо соблюдать ряд условий:

1. Ребенок должен постоянно носить СА или КИ.

2. СА или КИ должны быть правильно настроены.

3. Необходимо обеспечить хорошие условия для восприятия звуков, поскольку детям  даже в сверхмощных СА или с КИ трудно учиться слушать в шумных помещениях.

4. Необходимо дать возможность ребенку слушать разные неречевые и речевые звуки.

5. Создать условия для общения ребенка в разных ситуациях (взрослый с ребенком, ребенок с ребенком, взрослый с группой детей).

6. Создать условия для накопления у ребенка положительного опыта  в слушании и общении.

7. В процесс развития и воспитания следует вовлекать всех заботящихся о ребенке, — родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек, сверстников, учителей и др.

У ребенка с нарушенным слухом, который постоянно носит СА или КИ, так же как у ребенка с нормальным слухом, процесс обучения слушанию и речи является активным — это не столько обучение, сколько научение. Ребенок научается многому самостоятельно, просто наблюдая за действиями взрослого, подражая ему, общаясь с ним и делая что-либо вместе, изучая-играя с разными предметами. Основная задача родителей  — создать  ребенку условия для постоянного слушания звуков, речи и для развития умения общаться с помощью речи в разных ситуациях. Ребенок овладевает речью в течение всего дня во время обычных ежедневных дел со взрослым — во время кормления, умывания, одевания, посещения магазина, самостоятельной или совместной со взрослым игры, уборки и др.

Родители ребенка с нарушением слуха, так же как и нормально слышащего, являются основными учителями по развитию у него речи. И не забывайте, Маленький ребенок быстрее усваивает то, что вызывает у него интерес, и для него самой естественной и эффективной формой обучения является игра.

При общении и обучении - научении малыша взрослые (мама, папа, бабушка или дедушка, сурдопедагог) должны следовать следующим   важным правилам:

1. При общении глаза взрослого должны находиться на одном уровне с глазами ребенка. Правильно располагайтесь по отношению к ребенку во время общения и особенно во время целенаправленного занятия — вы можете сидеть рядом на полу, на маленьких стульях или диване.

2. Развивайте у малыша умение  смотреть на лицо (в глаза) взрослого (контакт «глаза в глаза»).

Когда малыш смотрит на лицо взрослого, общающегося с ним, он больше обращает внимание на речь взрослого, лучше улавливает связь между предметами и тем, что говорит взрослый, запоминая слова, лучше понимает, что взрослый от него хочет и как оценивает его действия и поступки. Умение смотреть на лицо (в глаза) взрослого также важно для развития у ребенка понимания речи слухозрительно (на слух и по движениям губ).

3. Устанавливайте совместное внимание (взгляд) ребенка на один предмет или действие.

Чтобы взрослый смог чему-нибудь научить малыша, они должны вместе смотреть на предмет. Способы организации совместного внимания следующие:

Первый способ: Взрослый смотрит на предмет или осуществляет с ним какие-либо действия и пытается привлечь внимание ребенка. Второй способ: Ребенок смотрит на какой-либо предмет или действия взрослого, а взрослый, следя за его взглядом, начинает смотреть на этот предмет вместе с малышом и рассказывать о нем. Можно поднести заинтересовавший ребенка предмет/игрушку к своим губам, тогда ребенок обратит внимание на ваше лицо, губы. Это поможет ему связать вашу речь с предметом/игрушкой.

4. Следуйте за направлением внимания ребенка.

Например, вы хотите играть с малышом в пирамидку, помогая ему учиться соотносить предметы по размеру. Но в этот момент малыш заинтересовался цветком, стоящим на подоконнике, смотрит на него или потянулся к нему. Вы пользуетесь тем, что внимание ребенка привлечено к цветку, и рассказываете про цветок: «Цветок. Ты хочешь цветок? Цветок. Тебе нравится цветок? Красивый цветок! Смотри, у него зеленые листья. Цветок растет в горшке. Вот горшок. Давай потрогаем цветок. Листья гладкие... Цветок хочет пить. Польем цветок водой...» При этом вы многократно повторяете ключевое слово «цветок», выполняя с ребенком совместные действия (смотрите на цветок, поливаете его, трогаете листья) и комментируя их. Когда внимание ребенка активно привлечено к чему-то, то он хорошо усваивает информацию, связанную с этим объектом. Любую ситуацию можно использовать, чтобы научить ребенка думать, понимать речь и говорить! Любой предмет можно превратить в интересное учебное пособие для ребенка! К пирамидке вы вернетесь позже.

5. Проявляйте искренний интерес к игре и действиям ребенка. -

Игра — самый естественный и лучший способ развития, научения и обучения ребенка. Ребенок, видя вашу заинтересованность, будет стараться делать то, что вызывает вашу положительную реакцию.

6. Комментируйте все свои действия и действия ребенка так, как это делает хорошая мама нормально слышащего малыша.

Нередко мамы плохо слышащих детей, уже привыкшие к тому, что их ребенок не слышит, перестают говорить с ним в обычных ситуациях. Да, с СА или КИ малыш слышит, но сначала не понимает речь. Для того чтобы он научился понимать речь, он должен ее постоянно слышать. Мы же не рассчитываем, что новорожденный или даже ребенок в возрасте года понимает речь! Но мы разговариваем с ним, осознавая, что, когда мы с ним говорим, он учится нас понимать. Мы также учитываем его возможности — сначала говорим очень простыми и короткими фразами, но по мере развития у ребенка словаря и понимания речи наша речь усложняется.

Ребенок может понять и запомнить значение слова, только если он много раз слышит его и одновременно видит предмет или действие, называемое этим словом.

7. Обязательно оставляйте паузу между своими фразами, давая ребенку возможность ответить вам.

Ребенок может что-то возбужденно пролепетать, привлечь ваш взгляд к своим действиям, попытаться повторить ваши слова или действия, посмотреть, одобряете ли вы его действия. Маленький ребенок думает и действует медленно, ему надо время, чтобы вам ответить. Паузу между фразами надо делать всегда, даже если ребенок пока ничего не говорит.

8. Часто задавайте ребенку вопросы, комментируя свои действия и действия ребенка.

Вопросы-комментарии к совершаемым действиям помогают развивать у ребенка понимание речи и умение общаться с помощью речи. Речь — это прежде всего диалог, даже если ответная реплика отсутствует.

Ребенок может не знать, как ответить. В этих случаях можно вслед за паузой ответить за него, попросив повторить ответ, или задать то же вопрос другому взрослому. Второй вариант дает ребенку возможность видеть, что один человек спрашивает, а другой отвечает, и помогает быстрее понять, что надо не повторять, а отвечать! Не требуйте от него каждый раз повторять за вами.

9. Реконструируйте высказывания ребенка при общении с ним,

Неговорящий или плохо говорящий ребенок часто хочет вам ответить, но не знает, что сказать и как это сделать. Поэтому при общении, помогите ему, оставляя паузу для реакции. При этом используйте те слова, которые, по вашему мнению, он мог сказать, если бы умел.

10. Моделируйте жесты, действия, мимику, звуки, слова, которым вы хотите научить малыша.

Глухому ребенку часто трудно объяснить, что мы от него хотим, даже если он старается это понять. Взрослый должен сыграть роль малыша, т. е. сделать за малыша то, чему хочет его научить.

11. Подражайте действиям, жестам, мимике ребенка, а также поощряйте подражание ребенком вашим действиям или жестам. Малыш учится разным вещам, подражая действиям или жестам взрослого. Поэтому формирование подражательной активности ребенка очень важно для его развития.

12. Подражайте звукам, произносимым ребенком (до 2 лет), а также поощряйте подражание или повторение ребенком произносимых вами слов, фраз.

13. Создавайте привычные для ребенка ситуации и повторяйте действия. Весь день ребенка состоит из регулярно повторяющихся дел: встал, оделся, умылся, поел, пошел гулять (в магазин, в детский сад) и т. д. Повторяющиеся ситуации помогают ребенку запомнить эти дела, понять связь между ними, предметами и действиями. Например, если он видит, что мама берет сумку, то знает, что она, наверное, пойдет в магазин. Если мама ведет его в ванную, значит, они будут мыть руки. Если мама моет ему руки, то, значит, руки грязные или что пора кушать. Все это позволяет ребенку учиться прогнозировать события и действия и соответственно правильно на них реагировать. Создание привычных ситуаций и повторение действий во время целенаправленных занятий и ежедневных дел облегчает ребенку запоминание требуемых от него действий, произносимых слов и т. д.

14. В процессе обучения используйте ситуации, удивляющие ребенка. Помимо создания привычных повторяющихся ситуаций и повторения действий не менее важно создавать ситуации, удивляющие ребенка. Такие ситуации улучшают запоминание слов, фраз, поддерживают интерес ребенка к занятию, вызывают эмоциональное возбуждение, во время которого малыш произносит больше звуков, что необходимо для развития речи.

15. Используйте при обучении случайные ситуации. Нередко случайные ситуации, возникающие во время обычных ежедневных дел или занятий, помогают ребенку быстро понять или запомнить что-либо важное.

16. Всегда хвалите и поощряйте ребенка за его действия, которые вы от него ждете, или даже за попытку этих действий. Похвала помогает ребенку понять правильность своих действий, что это хорошо, и стимулирует повторение попыток. Поощрением для ребенка в зависимости от возраста и уровня речевого развития служат мимика, ласковый взгляд, слова «молодец», «хорошо», Ну и, конечно, для всех детей лучшая награда — любые искренние проявления вашей радости его успехам, ваша улыбка, поцелуй.

17. При общении с ребенком говорите короткими фразами с четкой артикуляцией в чуть более медленном темпе (не отдельными словами, а немного нараспев), выделяя ключевые слова интонацией и повторяя их. Именно так говорит мама с нормально слышащим ребенком, облегчая ему восприятие речи, выделение и запоминание слов. Такая манера речи является адекватной не только для нормально слышащих малышей, но также наиболее легко воспринимается детьми с нарушенным слухом.

18. Сопровождайте речь выразительной мимикой и естественными жестами, чтобы усилить эмоциональное воздействия на малыша и помочь ему понять просьбу взрослого, как мы это делаем с нормально слышащими. Помните: жест должен немного отставать от слова или фразы, иначе плохо слышащему ребенку, который привык ориентироваться на зрение, не надо слушать, он все поймет не слушая. Лучше сначала сказать «Иди ко мне», а потом повторить эти слова, сопровождая их жестом.

19. Во время занятия с малышом правильно организуйте окружающее пространство Необходимо убрать все лишние предметы, которые могут отвлечь ребенка во время вашей совместной игры – занятия, нужные же вам предметы должны быть под рукой, но например накрытые платком.

20. Целенаправленные занятия лучше проводить в утреннее время. По утрам малыши наиболее активны и способны поддерживать интерес к занятию. Многие маленькие дети вечером становятся беспокойными, капризными, быстро утомляются особенно в первые недели использования СА или КИ.

  Используемая литература

1. И. Королева, П. Янн "Дети с нарушениями слуха" Санкт -Петербург : КАРО , 2011 .
2. И.В. Королева Диагностика и коррекция нарушений слуха у детей раннего возраста. Спб.: КАРО, 2005.

О речевом общении с детьми

Подготовила воспитатель: Целикова Н. П.

    Хотите узнать, насколько развиты, успешны, общительны ваши дети, умеют ли они поддерживать разговор, используя свой жизненный опыт, в том числе и математический? Общайтесь, говорите с детьми!

    Неожиданные вопросы взрослых к детям: «Как ты считаешь, это правильно…?», «Посоветуй, как мне поступить? Купить сразу много картофеля или прийти еще раз?».  Подобные вопросы помогут детям активно включиться в разговор, заставляют думать, способствуют развитию связной речи.

     Вот несколько зарисовок бесед с детьми, которые потребуют от ребенка определенных математических знаний, сообразительности, житейского опыта.

    1.Рассматривая фотографии в домашнем альбоме, предложите ребенку представить себя после окончания детского сада. Кем он будет? Сколько ему будет лет после окончания школы? И т.д. И, напротив, предложите вспомнить, каким он был до поступления в детский сад, считает ли, что изменился. Пусть объяснит, что означают слова: подрос, повзрослел, стал старше.

     В данной беседе успешно осваиваются временные понятия до, после, сейчас, потом, тренируется память, наблюдательность; ребенок учится понимать логику событий, фантазировать и, конечно, правильно формулировать в речи свои предположения.

    2.Воспитывая у детей бережливость, поговорите с ребенком о том, что у всех вещей и предметов есть цена, стоимость, и, чтобы купить их, надо много работать, зарабатывать деньги. Спросите о желании ребенка, какую вещь, игрушку он хотел бы иметь. Заметьте обязательно, напомните, что некоторые покупки требуют большой суммы денег, а для этого надо сэкономить или заменить одну предполагаемую покупку другой, предварительно решив, что важнее. Пусть ребенок сам выскажет аргументы в свою пользу в ответ на ваши доводы, убеждения.

    3.Можно помечтать вместе с ребенком о том, как он, будучи взрослым, распорядится деньгами. Но этот разговор очень важен для того, чтобы ребенок мог принять и понять причинно – следственную связь и зависимость между ценой и предметом.

    4.Спросите у детей, что в их семье покупают изо дня в день, почему? А что приходится покупать реже, например один раз в месяц.

    5.В беседах с ребенком постарайтесь убедить его в том, что и «один в поле воин», если он будет правильно вести себя в проблемных ситуациях, Например:

    - Если знаешь номер телефона – «03», не следует пугаться, увидев, что бабушке плохо, а нужно быстро набрать этот номер по телефону, чтобы вызвать «скорую помощь». Этим ты поможешь близкому человеку победить болезнь.

    - Объясни, почему надо быть осторожным при встрече с незнакомыми людьми,  почему нельзя давать чужим номер домашнего телефона, называть свой адрес (если, конечно, не потерялся).

     Предоставьте ребенку возможность проиграть данную ситуацию. Похвалите его за находчивость, смелость, оперативность.

      6. Разговаривайте  с ребенком чаще:

       - интересуйтесь, чем он занимался в детском саду, что нового, интересного узнал, что запомнил, где его знания можно применить;

       - рассказывайте о себе, делитесь воспоминаниями, своими планами;

       - обращайте внимание ребенка на то, что истинно и что ложно. Пусть размышления на эту тему ребенок сопровождает разъяснениями, доказательством:

        - полезно обсуждать с ребенком одну и ту же проблему с разных точек зрения. (Например, «зима» и «лето» - друзья или враги?);

        - не игнорируйте детские вопросы.  Для ребенка вопрос – жажда  познания нового, уточнение старого, показатель того, чем интересуется он в данный момент.  Например, ребенок может задать такие вопросы: «Что было, когда меня не было?», «Четыре года – это сколько?».  Ответ может быть таким: «Прожить четыре года – это значит, что мы отмечали тебе четыре раза твой день рождения. Когда тебе исполнился год, тебе подарили в этот день зайку, в два года – машину. А помнишь, что тебе подарили в три года (в четыре года)? Ты вспомни.  Как давно у тебя эта игрушка? Давай посмотрим, как ты подрастал».  Вместе с ребенком можно рассмотреть отметки на ростомере, альбом с фотографиями.

Игра как средство нравственного воспитания.

Подготовила воспитатель Витенко О.К.

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные представления об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребёнка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его  психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Сюжетно – ролевые игры с бытовой тематикой любимы всеми детьми дошкольного возраста. В средней и старшей группах детского сада воспитатели, продолжая совместное с семьёй нравственное воспитание, могут использовать  сюжетно – ролевые игры в «Семью», воспитывая в детях  качества, свойственные будущим родителям.

Проблема воспитания у мальчиков и девочек нравственных качеств, будущих родителей приобретает всё большее значение.

Подготовка к семейной жизни молодых людей с дошкольного возраста – это воспитание чуткости, способности к сопереживанию, умения замечать душевное состояние другого человека, заботиться о людях.

Именно сюжетно – ролевые игры в «Семью», «Детский сад» и др., в которых дети берут на себя роли самых близких, любимых ими людей – отца и матери, - воспитывают у детей эти качества.

В игровых действиях ребёнок воспроизводит поведение, чувства, переживания своих родителей так, как он их представляет, стремясь образно осмыслить семейные отношения, разные жизненные ситуации. В игре он выражает своё отношение к ним, свои желания.

Мальчики часто хотят играть в «папу», потому что стремятся быть похожими в поведении и делах на своих отцов, гордятся ими.

Девочки, играя роль «матери», также подражают своим мамам, выражая в игре свои чувства, воспроизводя домашний труд матери, уход за ребёнком. В детских играх в «Семью» почти не проявляется забота о бабушке и дедушке, старших детях.

Нередко связь «мать – отец» проявляется в игре отрицательно: появляются командные  нотки «матери» при обращении к «мужу», стремление повелевать, подчинить его себе, т.е. то, что дети наблюдают во взаимоотношениях между своими родителями.

Мальчики чаще всего не знают, в чём заключается роль отца. Они «уходят» на «работу» и стремятся не вернуться в игру, отвлекаясь на другие игры.

В играх в «Семью» мальчики, как правило, малоинициативны, они лишь выполняют, требования, указы «жены». Чаще всего и в детском саду, и в семье распространена игра в неполную семью: мать и ребёнок.

 Расспрашивая взрослых членов семьи о значении ролевых игр с бытовой тематикой в воспитании у детей дошкольного возраста нравственных качеств, необходимых им в будущей семейной жизни, выяснилось, что многие родители не понимают воспитательного значения игры, не руководят сюжетно – ролевыми играми детей в семье.

 

ПРОБА РОЛЕЙ

Подготовила воспитатель Новикова И.А.

Помните, как  в школе мы играли в «дочки- матери»? Такие занятия помогают детям многое усвоить и подготовиться к взрослой жизни.

Лев Толстой писал: «От рождения до пяти лет – огромный путь. От меня пятилетнего   до меня сегодняшнего – один шаг». Помимо овладения речью в дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и разных видов деятельности. Формируется его характер. Ребенок стремится к самостоятельности, к тому, чтобы пропустить через себя (то есть в буквальном смысле слова прожить) все многообразные связи мира, но напрямую ему это пока недоступно.

Именно такое противоречие  и породило игру, где есть сюжет (последовательное развитие событий и действующие лица) и очерчен рисунок роли. В сущности, это слепок с действительности. Такая игра занимает огромное место в жизни дошкольника. Сюжетно – ролевые игры – по существу, единственный естественный способ развития общего интеллекта ребенка до школы.

На сюжетно – ролевых играх выросло не одно поколение людей. Как правило,  игра проходила в разновозрастных компаниях. Вспомните традиционные игры  «в семью», «в войну», «в магазин».  Сначала ребенок выполняет в них весьма скромные роли, не требующие особых интеллектуальных навыков роли. Тем не менее, ребенок приглядывается к игре в целом, несомненно, чему – то обучается. Идет развитие интеллекта, приспособление к окружающей действительности.

На пятом – шестом году жизни совершенствуется речь ребенка, пробуждается фантазия, начинается переход от наглядно – действенного к наглядно – образному мышлению. Постепенно усложняется и его участие в игре. Теперь он – покупатель в магазине, который пришел за определенным товаром; посетитель у доктора, который ожжет вразумительно объяснить, где и что у него болит.

В возрасте 6-7 лет наш непоседа уже выступает руководителем и организатором игр для себя и детишек помладше. Он распределяет роли, организует мизансцены, схематично описывает действие  («Здесь у нас будет пещера. В ней живет волк. Это будешь ты,  Ваня.  А здесь у нас будет домик зайчиков. Ты, Маша, будешь зайчик – мама, я – папа»). Смотрите: В немногих простых предложениях, по – существу, заключена целая история развития личности. Вряд ли современные мамы и папы хотят, чтобы их ребенок вырос лишенным всего этого.

В процессе ролевой игры развивается фантазия и креативное мышление ребенка. Именно в сюжетно – ролевой игре обыкновенная палка может быть ружьем, лошадью и т. д.  Именно умение  организовать и провести ролевую игру является одним из показателей развития общего интеллекта ребенка.  Именно ролевая игра, а не количество выученных стихов, скорость складывания пазлов.

Ребенок, в возрасте 4 лет в самостоятельной игре все еще катающий по квартире машинки, несомненно, отстает  от своего ровесника, который из тех же самых машинок организовал под стулом действующую бензоколонку.

Что же предпринять родителям?

На 4-5 году жизни ребенок при участии родителей может играть в самые простые ролевые игры – «гост», «магазин», «детсад». Здесь многое зависит от того, насколько богатым воображением обладает взрослый.

Совет: не стоит добиваться правдоподобия в деталях. Просто дайте волю фантазии своей и детской. Например, чистые листы бумаги отлично заменят кровати в «больнице», еловые шишки могут заменить товары в «магазине».  Все это намного полезнее для развития ребенка, чем пластмассовые, правдоподобные игрушки, не оставляющие места для различных толкований.

Не подавляйте активности детей. Даже если у вас есть более интересное предложение, как организовать игру, иногда пойдите у него на поводу. Поощряйте развернутую речь персонажей, особенно описание личностных характеристик (Этот покупатель домой спешит, у него дома дочка заболела).

На 5-6 году жизни ролевые игры можно как угодно усложнить. Все зависит только от уровня образования и фантазии взрослых. Мальчики могут побывать в роли индейских вождей, капитанов пиратского судна и т. д.

Поощряйте самостоятельные ролевые игры ребенка. Не забывайте умно хвалить его за проявление фантазии и изобретательности.

Побуждайте ребенка использовать знания и навыки по организации ролевых игр в общении со сверстниками. Если ребенку трудно начать самому, помогите ему. «А давай вот здесь у нас будет магазин, а ты будешь продавцом».  Потом потихоньку устранитесь, чтобы дети  попробовали свои силы.

Используйте для ролевых игр сюжеты из любимых книг, фильмов, мультфильмов.

Ребёнок не слушается

 подготовила воспитатель Кидняева О.Н.

Ребенок не слушается. Как правильно вести себя, если ребенок не слушается? Дети самых разных возрастов зачастую испытывают терпение родителей. И к дисциплине, и к послушанию малыша нужно приучать с самых первых лет - тогда им будет легче адаптироваться к детскому саду, к школе, а впоследствии - к жизни в мире взрослых.

Но вначале, если ребенок не слушается, нужно попытаться понять - а не слишком ли трудную задачу вы перед ним поставили? Ведь для разного возраста есть свой уровень задач, которые дети могут выполнять. Поэтому сперва нужно научить малыша выполнять по вашей просьбе одно простое задание, а уже потом - два или три задания. Кроме того, определитесь, насколько необходимы те правила, которые вы установили. Помните о том, что ребенок нуждается в определенной доле свободы и самостоятельности. Поэтому не вводите лишних, ничем не обоснованных правил в повседневную жизнь малыша - это первое. А второе - предоставляйте своим детям достаточно свободы, в которой они так нуждаются. Подумайте сами, легко ли жить в такой ситуации, в которой есть только правила, но нет никакого места самостоятельности и свободе? Это было бы сложно даже вам, взрослому человеку, а уж тем более это нелегко крохе, который только учится жить в этом мире. Кроме того, родителям нужно понимать, что дошколята стремятся во всем проявить свою самостоятельность и делать все по-своему. Чем больше возможностей (в безопасных пределах) у них будет для этого, тем меньше у них будет причин не слушаться во всем остальном.

Чтобы ребенок слушался родителей, им нужно как можно подробнее объяснить ему, что от него требуется. Не используйте командный, приказной тон, а лучше доходчиво, в деталях опишите ему, что он должен сделать. Ну а если он все равно этого не делает? Сперва подумайте, не слишком ли сложным для него является ваше требование. Может быть, он просто не может его выполнить? Поэтому попробуйте выполнить задание вместе с малышом, и если он "может, но не хочет", тогда следует идти по такому пути: выполните это задание вместе с ним один, два, три, пять раз. Скажите, что вам жаль, что он не выполнил вашу просьбу, поэтому ему придется потренироваться. Ну а потом пусть выполнит задание самостоятельно - только после этого вы можете позволить ему, скажем, поиграть.

Всегда хвалите своего ребенка за все проявления послушания. Даже если у него не получилось сделать то, о чем вы просите, но он старался выполнить вашу просьбу - похвалите его за это старание, скажите, что вы рады этому.

Если ребенок не слушается, вам может прийти на помощь прием "обратного отсчета". Считайте в обратном порядке от пяти до одного, и на счет "один" малыш должен сделать то, о чем вы его попросили. Ведь маленькому человечку очень сложно переключиться с игры на какое-то малоинтересное для него дело. Если на счет "один" ребенок выполнил вашу просьбу, то похвалите его.

Но родителям важно не отступать от своих требований ни на шаг. Правда, не следует настаивать, чтобы ребенок выполнял то, что в силу своего возраста просто не способен выполнить. Но если ребенок вполне способен сделать то, что вы от него хотите, то будьте настойчивы - дети, особенно малыши, прекрасно чувствуют "слабину" в родителях и будут стремиться проверить, насколько далеко они могут зайти в своем непослушании. Если же ваш сын или дочь еще слишком малы, чтобы справиться с вашим требованием, помогите им научиться этому - действуйте вместе с ребенком, пока он не научится новым навыкам и новому способу поведения.

Не наказывайте своих детей, если они не выполнили ваше требование или просьбу - этим вы их ничему не научите, а веру в собственные силы вы у них подорвете. Лучше лишний раз доходчиво покажите, что и как нужно сделать.

Если вы будете следовать этим правилам, то увидите, что проблем с непослушанием ребенка у вас станет значительно меньше.

Подготовила  мама воспитанницы группы «Полянка» Трошкина Юлия  Геннадьевна

Как научить папу играть с ребенком

Для любого ребенка очень ценно общение и с мамой, и с папой. Но, к сожалению, не все папы любят и умеют играть с малышами. Некоторые, в силу усталости, (ведь основное время общения пап со своими детьми приходится на вечер), другие не понимают, для чего это нужно, третьи считают, что любовь свою можно выразить, купив своему малышу дорогую игрушку. Но общение с папой не должно сводиться к минимуму. Ведь есть желания, которые может осуществить только папа, игры, в которых без папы не обойтись. Иногда возникают вопросы, на которые может ответить только папа.

Конечно, самое главное место в жизни ребенка занимает мама. Безусловно, мать может научить ребенка быть порядочным, честным, даже мужественным. Ведь не о том речь. Некоторые мужчины считают, что папа с ребенком должен общаться, когда тот станет постарше, сможет выражать свои мысли, когда с ним будет, о чем поговорить. Это ошибочное мнение. Психологи уверяют, что для ребенка любого возраста очень ценно общение с отцом, особенно это касается мальчиков. Непонимание, недоверие и даже конфликты в подростковый и юношеский период – все это происходит, если папа не ухаживал за малышом, не гулял, не играл с ним, не был духовно близок.

Папы, как и мамы, бывают разные…. У некоторых пап ребенку все дозволено, и все прощается. Другой папа выступает в роли палача, который наводит на ребенка только страх. Третий папа не выносит капризы и считает, что ребенком должна заниматься только мама. И здесь, конечно, главную роль в отношениях отца и ребенка играет мама. «Погода в доме» зависит во многом от женщины.

Как же научить папу играть с ребенком, общаться с ним?

Первым делом, нужно в спокойных тонах поговорить с мужем. Разговор не должен выглядеть как нравоучение. Нужно обоснованно, вооружившись советами психологов, рассказать Папе о том, как его общение важно для ребенка. Дайте мужчине понять, что его в семье любят и хотят с ним духовного сближения, что отцовское внимание и участие так же значимо для малыша, как и материнское. Пусть отбросит все свои опасения и уверенно общается с маленьким человечком, который примет его и будет рад хотя бы посидеть рядом с Папой.

Дайте понять мужу, что общение с папой и ощущение его мужской силы дает малышу массу положительных эмоций. Отец для ребенка – источник не только физической, но главное, психологической силы. Мальчики сравнивают себя с папой, хотят быть на него похожими во всем. Для сына отец является примером для подражания. А для девочки папа – это первый мужчина, которому она хочет понравиться. С папой она хочет чувствовать себя самой красивой, умной, привлекательной, и в будущем образ идеального мужчины будет складываться из лучших качеств отца. Любой отец должен понимать, что он – не только кормилец, но и человек, открывающий для ребенка мир, в котором тот будет жить.

Объясните мужу, какое значение для ребенка имеет игра. Через игру ребенок осмысливает реальную жизнь. В игре он может быть кем угодно. Он моделирует ситуации, изучает все, что с ним произошло. С помощью игр ребенок снимает стресс, напряжение. В игре ребенок выражает все, что его угнетает, беспокоит. В некоторых играх малышу по сценарию нужен папа, а в некоторых - мама. И поэтому иногда родителям важно бросить свои дела и подыграть малышу.

Учитывая, что папам чаще достается вечернее время для игр, помогите мужу распределить силы так, чтобы и он, и ребенок получили удовольствие от процесса общения. Безусловно, многие дети предпочитают больше подвижные игры. Но вечером, перед сном, предложите им поиграть в настольную игру или почитать книжку, собрать вместе конструктор. Просмотр мультфильма, слушание музыки, рисование (например, в Paint) – это далеко не полный перечень вечерних занятий с ребенком. Если вы видите, что им тяжело сблизиться и найти общий язык, осторожно внедритесь и будьте в игре третьей. Ведь для Вас главное заключается в том, чтобы и папа, и малыш чувствовали себя комфортно, чтобы папа научился играть с ребенком, проводить с ним время. Будьте для них связующим звеном. И к тому же ребенок ощутит сплоченность семьи.

Когда малыш видит сотрудничество родителей, он чувствует себя более уверенным, и начинает понимать, что близкие люди его во всем поддержат и помогут. Следовательно,  и в будущем ваш повзрослевший ребёнок создаст такую же семью – дружную и любящую.